试析小学生外语学习的情感障碍
试析小学生外语学习的情感障碍 外语学习中的情感障碍，指的是形成积极的学习态度 方面的阻力及困难，它表现在进行外语听、说、读、记等过 程中的紧张、焦虑；用外语进行交际时的恐惧、厌倦、冷漠 和担心。情感障碍发展到一定程度，就会在学习者心里产生 压力和思想负担，致使学习效率大大降低。
外语教学教学效率情感障碍在外语学习的初始阶段，小 学生总是表现出好奇，跃跃欲试。当我们为学生的出色表现 而欣喜时，也应看到部分学生因智力、个性、环境等因素而 表现出对外语学习的退缩和回避。9～12岁的儿童的情绪、 情感表现外露，容易激动，出现了与学习成败相联系的情感 体验。他们最害怕学业上的失败，如果学习任务未能完成好， 又受到不正确的对待，可能一蹶不振，为以后的发展布下层 层障碍。在外语学习过程中，学习者的学习动机、态度、性 格、自信等心理因素与学习成就密切相关。如果学习者学习 目的明确，自我效能高，情绪稳定，性格开朗，他的学习就 会进展顺利；
反之，他在学习中就容易产生情感障碍，严重 影响学习效果。而我们的学生，无论在智力因素（思维、想 象、记忆等），还是在非智力因素（兴趣、态度、动机、性 格等）方面部存在着明显差异。因此，在我们的外语教学实 践中，不仅要研究教学方法，还应当研究我们的学生，关注 学生的学习情感，尽力减少学生在外语学习中产生的情感障碍。
一、造成情感障碍的原因 1.缺乏外语学习动机 外语学习动机是直接推动外语学习以达到某种目的的 心理动因。具有学习情感障碍的学生通常认为学外语无用， 没有它照样生活；
有的学生对外语不感兴趣，把外语学习作 为一种负担，对整个外语学习持否定的态度，没有自觉的追 求，有时干脆放弃学习。从调査中我们发现，对外语不感兴 趣的学生占17%。
2.相对较低的外话学习才能 在教学中发现，有些学生反应灵敏，话感好，听辨能力 强，学得很轻松；
而有些学生不管怎么努力，进步总是不明 显。有25%的学生认为，自己花了很多时间学英语，可是进 步不大。由于学习才能的某方画存在缺陷而出现的低情感状 态，容易导致悲观情绪，在课堂上表现出紧张、焦虑、担心 否定评价等心理障碍。
3.内向型人格特征外语是一门实践性很强的课程，在小学阶段，听和说占 有较大比例，这要求学习者经常与同学、老师交流参加各种 形式的语言活动；
要求学习者无所顾忌地在同学面前练习听 和说。一般来说，性格开朗，自信心强，认真负责的学生， 其外语学习好于那些性格内向，缺乏自信的学生。内向型性 格的学生总是把注意力集中在自己身上，时刻担心自己会说 不好，让人笑话，给老师留下不好的印象，因此失去很多语 言实践机会，并对用英话交流很不适应，产生自卑，最后放 弃努力。
4.教师的原因 小学生学习上的信心与教师关系密切。教师消极的工作 态度，较低的功效意识，刻板的课堂行为和教学方法对学生 都会产生不良的影响。而我们的外语教师常常是一人教八九 个班，教学内容要重复数次，容易形成取业倦意。有的教师 对学生的态度冷漠，课堂管理方式过严，学生在课堂上总是 处于不安和焦虑的状态，也会出现种种情感障碍。
5.群体的影响 由于小学生有着模仿力强而辨别力弱的特点，他们会对课堂心理气氛产生各种影响。此外，内聚力差的班级，同学 之间关系不协调，常会因一件小事引起大面积的不满，造成 紧张气氛，使想学好外语的同学产生悲观、泄气的情绪。
二、减少情感障碍的课堂教学策略 教师是减少小学生外语学习情感障碍的关键，我在教学 实践中主要采取了一下几种办法：
1.调控课堂情绪 当课堂情绪不符合学生的求知欲和儿童心理特点时，不 满、抵触的情绪就会蔓延，这是外语学习的大敌。因此，树 立知情统一的教学观，尽力营造宽松、和谐的课堂氛围，拉 近师生距离，融洽师生关系，科学对待学生的语言错误，是 每位教师的首要任务。当学生中出现烦燥、不安、厌倦的情 结时，教师可采取群体激励策略，使其大脑皮层中形成优势 兴奋中心。例如，以问答方式组织快速抢答，男女对答，组 际对答，师生对答，让失利者唱英语歌曲。为缓和紧张、焦 虑的情绪，教师可采取活动转移策略，给学生一定的活动范 围和余地，让他们适当放松一下。各种教学游戏可以丰富、 深化儿童的情感体验，同时可以使消极情感得到缓冲、宣泄 乃至消除。2.培养健康情感 对那些因担心否定评价而产生自卑心理、挫折心理的学 生，教师可采取激励性评价策略，因为人的情感也可以从评 价中产生和发展，对小学生来说，表场和鼓励极易产生愉悦 感、成就感和满足感。教师在进行评价时应注意及时、多样、 客观、有针对性，最大限度地调动学生的学习积极性，使其 始终保持一种健康向上的学习情感。谈培养小学生阅读能力 的策略◆叶立影（吉林省松原市长岭县第一小学） 阅读教学是语文教学中的重要环节，任何语文教师都不 能忽视这一个问题。一个人的阅读水平高，可以促进语文水 平的提高和发展，并能受益终身。因此，我们身为语文教师 要努力培养学生的阅读能力，要充分地调动学生的阅读积极 性、主动性和创造性。利用各种教学方法和手段提高学生的 阅读能力，让学生养成自主阅读的能力，提高语文阅读课堂 教学效率。
小学语文阅读教学阅读能力自主阅读阅读教学是语文 教学中的重要环节，任何语文教师都不能忽视这一个问题。
一个人的阅读水平高，可以促进语文水平的提高和发展，并 能受益终身。因此，我们身为语文教师要努力培养学生的阅读能力，要充分地调动学生的阅读积极性、主动性和创造性。
利用各种教学方法和手段提高学生的阅读能力，让学生养成 自主阅读的能力，提高语文阅读课堂教学效率。下面，结合 自己的教学实践谈谈对语文阅读教学的探究和尝试。
一、激发学生的阅读兴趣 布卢姆曾说道：“学习的最大动力，是对学习材料的兴 趣。”兴趣是一切动力的源泉。兴趣也是语文教学中的最佳 方法，教师在教学中能够根据学生的情况运用不同的教学手 段和方法激发学生的学习欲望，使学生能够全部地投入到教 学中来，使他们能够参与教学，积极主动地思考，开动脑筋， 让学生喜欢上语文这一学科，语文学科具有文学性，更具有 艺术美，通过语文的审美使学生产生兴趣，他们就会在兴趣 中轻松而愉快地学习。当然在教学中要以积极的表扬去对待 学生，少批评学生，使他们身心得到健康发展，教师要用幽 默、诙谐、风趣的语言进行教学，特别在起始课的时候，可 以通过讲故事、灯谜、歇后语、格言、警句、诗歌、音乐等 手段导入教学。还可以用各种问题来引领学生的学习兴趣， 精心设计一些质疑，如执教《羚羊木雕》一课的时候，向学 生问道：“假如咱们处在这种情况，应该怎么做呢？”带着 这个问题学生进入了热烈的讨论中，形成了一种积极的参与 氛围。当然，还有很多激趣法，如欲正故错法、激将法、设置情景引趣法、故事会引趣法、板书引趣法，等等。
二、发挥多媒体的功能 传统的教学模式都是只能靠一支笔、一张嘴、一个黑板， 老师使劲了自己的三寸不烂之舌给学生进行说教，但是学生 听起来还是很难改变文字的抽象性，也感到课堂教学的压抑 和枯燥乏味，他们的分析能力受到了一定的限制和制约。而 新课标下的教学发生了较大的变化，社会的飞速发展，信息 时代出现在教育教改的今天课堂上，无疑给课堂教学带来了 无限的生机和活力，多媒体能够以自身的特点：文字、图片、 音乐、动画、视频等要素融为一体，录音、录像、幻灯以及 多媒体等现代化教学手段，它可以把抽象化为形象，化繁为 简，化静为动，生动鲜明，淋漓尽致地展现在学生面前，扩 大学生的视野，增加课堂的容量，减轻老师的繁琐板书，它 更能激发学生的学习兴趣。比如，我执教《颐和园》一课的 时候，我就应用了多媒体教学，通过课件把皇家园林的景色 演示在屏幕上，学生根据图片对皇家园林的文本中文字有了 更加生动的理解，被那里的美景感动了，他们陶醉在那个美 好的景色之中，课堂气氛出现了异常的快乐和兴奋，对皇家 园林的特点达到了深刻的理解。突破了教学重点和难点，更 使枯燥的课堂变得非常生动活泼，提高了课堂教学效率。因 此，我们要积极利用现代信息技术教学手段，让学生利用互 联网多查一下资料，充分利用各种资源，扩大学生的视野，提高学生的阅读能力。
三、培养学生的独立阅读能力 作为语文学科具有着容量大，知识面广的特点，单独靠 老师的讲授远远难以提高学生的水平，若是能够做到真正地 提高学生的阅读水平，就要鼓励学生到课外去阅读学习，若 想要达到这一目的，就要让学生学会自己学习，独立阅读的 方法和养成独立阅读的习惯。在语文阅读教学中，往往人们 存在一个误解，那就是独立阅读就是让学生自己去读，教师 可以放手不管，随其学生的自由阅读，这样就不会起到应有 的作用，恰恰相反会导致学生茫无目的地瞎读，不会起到应 有的效果。因此，我们要重视独立阅读能力的培养，独立阅 读往往老师认为就是放手让学生自由地去读，其实则不然， 独立阅读而是要求教师更要努力钻研，提高教学方法，认真 去研究学生的学习情况，设置相应的策略，如何去引导和帮 助他们进行完美的独立阅读，对学生的阅读进行科学而合理 的补充修正，并且要有所创新地引导学生阅读，更要让学生 在阅读中进行创新阅读。教师要正确引导学生的独立阅读， 只有当学生不会出现方向性的错误的时候，他们的独立阅读 才能达到最佳的水平。
总之，在小学阶段的语文阅读教学是一个关键时期，我们要把握时机，不能错过任何的发展阶段，努力研究学生的 阅读情况，努力培养学生的阅读能力，坚持以学生独立阅读、 自主阅读的思想，坚持以学生为主体、教师为主体的教学理 念，最大限度地调动学生的学习积极性、主动性和创新性， 使学生的阅读水平得到迅速提高。