论巍山少数民族地区小学低年级识字教学
论巍山少数民族地区小学低年级识字教学 摘 要：社会的发展与进步离不开信息的传递，人们的生活、学 习、工作也都离不开信息，而信息的获得又主要依靠阅读来 实现。常言道：字如其人，字是人的第二面貌。的确，一个 人的字可以反映出他的思想、文化、气质、修养和审美情趣 等精神面貌。随着时代的发展，科技的进步，电脑将取代我 们人体的许多功能。但书写对我们每个正常人来说，仍然是 不可缺少的。而且，写好字能帮助我们养成认真、仔细、严 谨的作风，坚持不懈的意志和毅力，不断进取的拼搏精神和 创新能力，以及高雅脱俗的审美情操。一手好字，将有利于 学生学习、就业、择友和人际交往。一手好字，终身受益。
小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读、写 作，拓宽知识面，提高学习的能力。
所以识字成了语文教学的重中之重。识好字是学好语文 及其它学科的基础，也是学生整体语文素质的重要基石。根 据低段学生的身心特点，选择能让他们在识字中得到快乐的 方法，让他们带着快乐的心情乐意去识字，才能真正提高学 生的识字能力。而这一时期的学生学习能力差，自学识记意 识差，鉴于这种现象，在识字教学中我运用多种方法进行识 字教学，激发学生的学习兴趣，收到较好的教学效果，对于 小学低年级的学生，特别是像我们巍山这种少数民族地区的 低年级学生，要让他们识准字，方法是很重要的。直观形象，激发学习动机；
利用游戏，调动识字兴趣；
总结方法，鼓励 自主识字；
实践运用，注重生活积累；
遵循规律，加强复习 巩固也很重要。识字方法运用得好，不但可以让学生轻松愉 快地学习，还能提高学生的阅读能力和写作能力，最后使他 的语文水平和其他各科成绩都得到提高。为了实现新课程的 培养目标，同时针对现行的基础教育课程教材中存在的弊端， 新课程教学大纲要求小学生必须学会常用汉字3000个，其中 2500个左右会写，在低年级就要掌握常用汉字1600~1800个， 其中800~1000个会写，识字量很大。巍山是文献名邦，文化 历史悠久。从几年的教学实践中，我发现在低年级几乎每一 篇课文都把识字列为了重点。那么，用什么样的识字方法让 这些不同民族的学生更好地识字呢？ 以下我就谈谈自己在 教学实践中采用的一些方法：
一、识字方法的多样性 参加工作十几年，到过山区学校任教，也在过坝区学校 任教。接触过汉族、彝族、回族、苗族的学生。我发现，在 我们少数民族地区，由于低年级学生年纪小，接触的事物很 少，交际的范围仅局限于家庭。他们的语言多数是他们的民 族语言，就算他们会听汉语，也不一定会说；
就算他们会说， 也不一定说得准。更何况对于低年级学生，他们的注意力常 不稳定、不持久，常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的 事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念， 他们则不感兴趣。认字、识字的本身是枯燥的，如果要长时间地集中他们的注意力来识字，就必须采用多种有趣的识字 方法。因此，教材安排识字时，也注重了激发学生兴趣，如：
（一）看图识字。在一年级语文教材中很多地方就采用了看 图识字：如，看“山的图片”识“山”字；
看“月牙的图片” 识“月”字；
看“田地的样子”识“田”字。（二）猜谜识 字。猜谜语识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生 识字的一种方法。如：“一口咬掉牛尾巴”是“告”字；
“牛 过独木桥”是“生”字；
“一点一横，两眼一瞪”是“六” 字；
“一点一横，叉叉顶门”是“文”字等。（三）编儿歌 和顺口溜识字 。此方法是通过形象化的语言帮助学生识字 的形式，是容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然、轻 松愉快中识字。
二、识字方法的灵活运用 为了让学生轻松、愉快地识字，记忆更多的汉字，新教 材内介绍了很多有趣的识字方法，很多教育者也总结出了很 多识字方法。不过“兴趣是最好的老师”，如果学生没有识 字的兴趣，那么再好的方法也是没用的。可见学生识字的注 意和兴趣是影响识字教学质量的重要因素。低年级学生的抽 象思维较差，单靠老师的讲解很难对某个字产生深刻的印象。
遵循教学的直观原则，恰当的运用直观教具，尤其是电教手 段，可以使复杂的、抽象的教学内容显得比较简单，明确和 具体。针对这一现象，我采用了能展示文字、图片、图象、 动画、声音于一体的多媒体教学，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的的教学情境之中，使学生感官接受刺激，它有效 地引起了学生的无意注意，大大激发了学生识字的兴趣，不 仅大大提高了学生的识字效率，还能很快领悟字词的意思。
但是，所有这些识字方法，不是老师想用就可以随时随地去 用的，而是要根据学生的特点，因材施教、灵活运用、自创 方法。
三、因人而异、因地制宜地运用识字方法——自创识 字方法 我在四个乡镇任过教，其中有彝族学生、苗族学生、回 族学生和汉族学生。我发现，不管书上介绍的，还是别人总 结的识字方法；
也不管是多么有趣的识字方法。如果学生不 喜欢，那也是没用的，识字方法要根据需要变换使用，选择 性地、因人而异、因地制宜地使用。例如：
（一）猜字谜识字法。自古以来，中国的许多汉字均可 编成字谜。在小学低年级语文识字教学中，学生猜测字谜的 关键是学会按汉字结构规律猜想，这是巩固识记汉字的一种 方法，通过猜测，学生可加深对字形的记忆，巩固所学汉字 的有关知识。如：“告”字，书上编的谜面是“一口咬掉牛 尾巴”，简单易记。
（二）编儿歌和顺口溜识字。如：“全”字，书上介绍 的编法是：一人胆子大，敢把大王压；
而有的学生却说：下 雨了，一人伸出手，遮着大王走，大王安“全”了。“会” 字，书上介绍的方法是：人+云—会。（三）表演动作识字。在教学过程中，可以用肢体动作 演示字的形义联系。在所学生字中有一部分是动词。
总之，识字教学是低年级的教学重点，但又是一个很单 调枯燥的学习过程，为了让识字的道路一帆风顺，在教学过 程中，我们要遵循规律，科学地采用形式多样的识字方式， 灵活多变的教学手段。在适当的时候也能运用自创的识字方 法去激发学习兴趣，激活学生自主识字的潜能并运用于实践 中，有效地掌握重点突破难点，达到轻松识字，让每一个学 生都感受到识字的快乐而乐于去自主识字。