科学单元复习课教学策略例谈
科学单元复习课教学策略例谈 如果说平时的教学像“栽活一棵树”，总复习就如“育 好一片林”。栽活一棵树容易，育好一片林却非易事。复习 课是教学中一种非常重要的课型，对夯实学生的基础、培养 和提高学生运用知识解决问题的能力起着举足轻重的作用。笔者通过对目前许多单元复习课现状的透视，作了一些思考 和实践性的探索。
一、单元复习课中的常见问题 在一次教研活动中，笔者对学校一位教师在执教教科版 四年级上册《〈溶解〉单元复习课》时的课堂过程进行了记 录。
【复习课观察】 复习目标：通过归纳、概括、阅读、练习等形式，巩固 复习本单元的所有基本知识点。
复习模式：教师先把本单元的内容归纳、概括出来，让 学生回忆旧知、阅读识记概念（复习资料），然后安排了作 业本中的单元练习、练习卷练习（包括填空、判断、选择、 简答）等，这样动笔形式的练习占了70%的教学时间，练习 过多又内容相近。
【透视思考】 在单元复习教学中，一些教师把大量练习融入了教学， 强化了学生科学知识的巩固。但很多情况下，上述《〈溶解〉 单元复习课》中出现的问题仍不同程度地存在着。教师牢牢地抓住单元知识点，设计众多练习进行单元复习，但这些练 习往往形式单一，缺乏分层，忽略技能与方法。学生在大量 的识记中产生学习疲劳，在题海中摸爬滚打，逐渐失去学习 兴趣。学生的练习又都在教师的讲授之中进行，学生主体地 位缺失，如此被动地学习，导致单元复习效率低下，只是流 于形式。
二、单元复习课的教学策略 如何改变小学科学单元复习课现状，充分发挥学生的主 体地位，让复习课变得有趣、有效？笔者曾有幸聆听了几堂 优质的单元复习课，下面就结合这些具体的课例进行探讨。
（一）以核心概念引领单元复习 《科学教育的原则和大概念》一书中指出：科学教育的 目标不是去获得一堆由事实和理论堆砌的知识，而应是实现 一个趋向于核心概念的进展过程，这样做有助于学生理解与 他们生活相关的事件和现象。
核心概念是一个科学领域中的核心思想，是人们认识世 界、改造世界的核心思想和观念。它是该领域内每个事实、 知识、主题的高度概括，并不是具体的知识，也称“大概念” “关键概念”。科学教材中的每一个单元都有一个主题，一 单元的七个或八个课题是紧密联系的。教师如能找准单元中 的核心概念，并能围绕核心概念设计复习方案，精心组织教 学活动，复习效率将会得到强有力的保障。
如四年级下册《电》单元的导语中提出：电是什么？它是怎样产生的？电路是怎样形成的？它是如何控制电器元 件的？这些问题都指向本单元的核心概念：电是一种常见的 能量以及电在电路中的流动与工作。整个单元的安排是一个 严密的结构，前后课题之间有着学生认识发展上的逻辑关系。
一位教师在组织《电》单元复习的教学活动中，创设了一个 情境：李大爷家的新房子需安装电灯，并由此引发需要哪些 元件、怎样检测电路、电路是串联还是并联等问题，学生用 已学的知识帮李大爷解决了问题。教师的设计紧紧围绕核心 概念，把复习内容有结构地串联起来。
又如五年级下册《沉与浮》单元的核心概念是：物体在 液体中沉浮的原因不但可以被发现，而且还可以利用其原理 改变物体沉浮状态，并以此来制造各种工具。紧抓这一核心 概念，让学生自己玩“浮沉子”，并结合已学知识玩出名堂， 进行解释。借助核心概念，复习重点和目标得到明确，同时 将复习方法的引导渗透其中，学习的有效性也便有了保障。
（二）借趣味实验整合单元探究 小学科学的学习以探究为核心，探究活动也是学生最感 兴趣的。因此，在小学科学课程的教学中，必须创造多种机 会让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动的过程中，发 现问题，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想法， 并逐步形成科学态度和情感，单元复习课也不例外。在单元 复习课中，我们可结合趣味实验，激发学生的兴趣。
复习课的趣味实验不是一个单一的实验，我们要根据单元总目标，把每课内容有机、系统地融合起来，以生活中的 科学为逻辑起点，从单元重点、难点、关键点、疑点及易混 淆处入手，立足于学生的需要，让学生高度重视、学有重点、 思有目标。如在五年级下册《热》单元复习课中，从咖啡壶 煮咖啡这一趣味实验引入，由咖啡壶本身及煮咖啡的过程唤 起学生关于热的认识。虽然该实验操作复杂、材料成本高， 只能由教师演示，但煮咖啡的全过程都通过实物展示台在大 屏幕上进行展示，学生清晰地观察了咖啡的冷热变化，又一 次学习了酒精灯的使用，更是共同享受了煮咖啡的乐趣。这 种方式不但激发起学生的复习兴趣、体现出科学学科的特点， 同时也在咖啡壶上再现了本单元的三维目标，展现了单元复 习的重点内容，还让学生深刻体会到科学源于生活、应用于 生活。
（三）用思维导图建构知识体系 科学课的单元复习，重要的是针对主题进行梳理。利用 思维导图，可以促进学生有结构地学习。由于学生对知识有 一种高屋建瓴的把握，就不会只见树木不见森林，亦能做到 举一反三。
当我们把知识框架和层次结构梳理清楚时，我们需要记 忆的散乱的知识就变得清楚、系统、有条理。在五年级下册 《热》单元复习课中，借助咖啡壶煮咖啡这一趣味实验，学 生对《热》单元有了更系统的认识，教师随即板书，形成了 一个新的知识框架（如下图）。《热》单元复习 在复习课时，我们也可以利用气泡图，让学生把学过的 知识进行整理，起到一个提纲挈领的作用。如四年级下册 《电》单元的复习课中，教师在展示情境、解决问题后提出：
我们用哪些知识帮李大爷解决了问题？然后完成《电》单元 知识气泡图（如下图）。
当然，思维导图不一定要在单元复习课中完成，我们也 可以让学生综合单元概念，独立完成思维导图。学生在理解 的基础上进行绘制，在绘制的过程中加深理解。在小学科学 论坛中，杭州东城小学的六年级学生所绘制的思维导图就值 得我们学习（如下图）。
（四）匹配导学单帮助互动交流 导学单即引导课堂学习的任务单，包括观察记录、知识 建构、学习评价、练习巩固、思考讨论等内容。根据单元复 习课中的实验综合性强的特点，我们可以配上与之相适应的 导学单，它既是实验记录单，又是复习导学单，帮助学生做 好实验记录的同时，也复习了本单元的重点、难点等关键内 容，达到记录与复习的双赢。同时，因为有了导学单，学生 的互动交流就可以在此基础上进行，不论是小组讨论，还是 全班学生之间的展示评价，导学单都起到引领作用。
如《热》单元学习任务单的设计（如右表）。
（五）结合总结课进行综合应用 我们总以为单元复习课就是整个单元结束后的巩固整理课，其实不全是这样。仔细研读我们的教材，不难发现， 很多单元安排有起始课、总结课，而总结课的教学应该有助 于学生核心概念的形成，应该对该单元知识进行综合应用。
我们也可以精心设计总结课，结合总结课进行单元复习，实 现一举两得的教学效果。
如五年级上册《光》单元的第7、8课是在前面研究的基 础上，设计、制作、评价、改进学生的太阳能热水器。因为 太阳能热水器涉及很多科学原理，所以这两课的活动要让学 生综合运用前面所学的知识，进一步理解本单元的知识和技 能。这样的课我们就可以当作复习整理课。又如六年级上册 《形状与结构》单元第8课“用纸造一座桥”安排了一个具 有挑战性的设计制作活动，是对学生综合运用知识能力和动 手能力的培养和评价。学生在经历设计、制作和交流评价的 过程中，能够发展诸方面的素养，这也可以为本单元的学习 评价提供一定的依据。
（浙江省余姚市东城小学 315400）