新课程教学方法在语文教学中应用的技术价值
新课程教学方法在语文教学中应用的技术价值 摘要：本文主要针对新课程教学方法在语文教学中的应 用进行了研究。协作、主动和探索的教学形式，能够给语文 教学课堂带来新的生机。于进行中老师需要提供正确的引导。需要构建融洽的老师和学生关系，教师便要蹲下来，立足于 学生的位置看问题，把权利放开留给学生，使其主动地学习， 提升主动学习的技能。协作学习需要使学生自主学习知识， 自主参加、主动探究，使学生于快乐轻松的环境里学习语文 知识。探索是于主动、协作的基础上的探索，探索的学习形 式是培养学生综合语文技能的基础。语文课堂教学需要尽可 能多地展现学生的主导作用，发挥学习兴趣，维持积极的学 习热情。传授给学生有效合理的学习方法，使学生于此种融 洽、民主的学习气氛中主动探索，找到问题，处理问题。
中图分类号：G623 文献标志码：A 文章编号：2095-9214 （2015）11-0013-01 一、引言 新课程改革有十年左右了，笔者于主动参与课程改革中， 越来越感受到新课标倡导的主动、协作和探索的教学观念对 现在的学生培养学习技能是相当关键的，此种新的教学观念，为语文带来了教学课堂新的生机，老师们经过积极主动地实 践，获得了非常好的效果。接下来笔者联系教学实践研究新 课标给出的教学方法，即主动、协作、探索形式于语文教学 里的应用状况。
二、培养学生的主动学习技能 什么是“主动”，“主动”便是自己主观行动。主体是 自己，于学校情景下，身份为学生。则自己进行什么行动呢？ 学生必然需要做学习的主宰者。第一，需要培养学生的学习 爱好，发挥学生主动学习的欲念。假如学生对自己做的探索 任务拥有很大的欲念与追寻，此种动力便可以将学生内在的 热情尽可能多地发挥出来，进而很好地投入到学习里。创造 较好的学习气氛亦是非常关键的。于教学里，需要构建融洽 的老师和学生关系，和学生一起进步、一起成长。教师于教 学里需要蹲下来，立足于学生的位置思考问题。仅有如此， 方可以创造较好的老师和学生气氛，不断发挥学生主动得学 习。老师需要“指引”得适当，“权利释放”得得当，尽可 能多地发挥学生的学习热情，运用教材，使用每一种好的教 学方法，创造融洽的课堂气氛，把权利放开留给学生，使其 主动地学习，提升主动学习的技能，培养主动学习的热情。
三、学生协作技能的培养《新课程标准》提出：“协作学习有助于在交流里提升 学习的效率，有助于培养协作思想与组织精神。需要激励学 生于自己探究的提前下，主动参加探讨和别的学习形式，擅 长聆听、吸取别人的建议，学会大度与交流，学会写作与共 享。”协作的目的是为了信息与资源的共同分享，经过沟通， 增大处理问题的角度。协作亦为一种“主动”的学习方法， 一种扩展了的、几人参加的、自己的、“外向”主动学习方 法。协作学习，需要科学地分配学习小组，按照学生的独特 区别，掌握每一位学生的特长，科学地实施分组，其中小组 长应该轮替担当，使每个学生均获得锻炼，让学生互相启迪、 互相弥补、一起提升，使学生积极学习知识，积极参加、积 极探究，使学生于快乐轻松里学习语文知识。
四、学生探索热情的培养 新课程里对学生“探索”技能的培养，不仅需要使学生 主动、协作地“探究”，找到问题，还需要主动地、协作地 “分析”问题，处理问题。比如于讲解《行道树》的时候， 笔者组织学生对课文内容做深刻详细探索，使用“协作探索、 互相提问互相回答”的方式，将无法处理的问题提出，再一 起探索。老师这样组织，一些容易的问题，学生协作，互相 提问互相回答便能够处理了，无法处理的则是很难弄懂的拥有讨论意义的问题。老师和学生加强协作探索，让问题得以 处理，由此使学生在无意中获得锻炼，能够看出探索是于主 动、协作的基础上的探索，探索就是主动、协作全面的高级 方式。探索需要讲究主体、讲究方法，讲究流程。通过多年 的实践应用，大多数学生已拥有了探索的思想，笔者坚信再 需要较短时间的实践，学生的探索热情能够进一步提升、加 大。
五、主动、协作、探索教学方法的实践应用 六、结束语 综上所述，如今的教育不但只是学习知识，更关键的是 于学习的时候培养学生的技能与创新研究的精神。课堂为培 养学生综合技能的主要平台。新课程主动、协作和探索的学 习方法为培养学生语文综合技能的前提。语文课堂教学需要 尽可能多地展现学生的主导作用，发挥学习热情，维持积极 的学习兴趣，传授给学生有效合理的学习方法，使他们于此 种融洽、民主的学习气氛中主动探索，找到问题、处理问题。
参考文献：[1]张晓梅，张英宏编著.初中语文——新课程教学法. 首都师范大学出版社，2010，8. [2]全日制义务教育语文课程标准.教育部，2001，7. [4]吴维宁主编.新课程学生学业评价的理论与实践[M]. 广东教育出版社，2004. [5]李志厚等主编.学习论与新课程学习理念研究[M]. 广东教育出版社，2004. [6]钟启泉等主编.解读中国教育[M].教育科学出版社， 2000.