初中化学探究性实验教学的研究路径实践
初中化学探究性实验教学的研究路径实践 初中化学对学生的探究能力要求越来越高，探究性实 验对学生的作用也越来越重要。学生对化学的认识如何？探 究性实验对学生化学学习的影响情况怎样？应采取哪些对 策和建议进行探究性实验教学？为了真实客观地掌握探究 性实验教学对学生的影响，以及有效进行探究性实验教学， 从而摸索出一条适合初中学生学习化学的新途径，实现化学 教学的最优化。从2007-2012年，每年7月份，我都会在本校 初三毕业生中开展问卷调查。调查研究主要采用成绩分析法、 调查问卷法、谈话调查法，有效问卷为500份。一、调查结果与分析 大多数学生喜欢化学，是因为化学实验。
从上表可以看出，随机抽取的500名学生中，学生喜欢 化学最主要的原因是化学有实验做，平均有80%以上的学生 喜欢化学，并且比例逐年上升。由此看来，化学教师应积极 创造条件，探索最佳的途径，努力进行有效的探究性实验教 学，增强学生学习化学的兴趣，培养学生的动手能力、探究 能力。
二、有效进行探究性实验教学的对策与建议 通过对调查结果的研究，笔者对如何有效进行探究性实 验教学提出以下几点对策与建议。
（一）运用趣味实验开启兴趣之门 美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课就得千方百计点燃学生心灵 兴趣之火。”因此，在化学教学中培养学生的兴趣是提高教 学效果的关键。我们可以通过与初中化学知识密切联系的几 个趣味实验开始，与学生一起探究，激发学生的学习兴趣， 让学生乐学、善学，提高实验操作能力，发展思维。例如， 可以开展以下几个较有趣味性的实验：
1.魔棒点灯实验：取少量高锰酸钾晶体放在表面皿（或 玻璃片）上，在高锰酸钾上滴2-3滴浓硫酸，用玻璃棒蘸取 后，去接触酒精灯的灯芯，酒精灯立刻就被点着了。
2.“火山”喷发实验：称2 g KNO3，5 g蔗糖，4 g-5 g炭粉，2 g硫磺，1 g-2 g镁粉，混合均匀，置于3个坩 埚内，用泥沙堆成有三个火山口的火山，并装点好，再将三 个装药的坩埚分别置于三个火山口，用三个长短不一的引火 线连接三个火山口，点燃总引火线，便会出现此起彼伏的火 山喷发。
3.灭字灵实验：配置5%的草酸溶液，另取2%的次氯酸钠 溶液，用蓝黑墨水在白色的硬纸板上写字。灭字时，先用棉 球蘸上述草酸液擦拭，字迹会变浅；
再用棉球蘸取次氯酸钠 溶液擦拭，字迹便会全部褪去等。
通过这些实验，学生觉得化学是一门非常有趣的学科， 很乐意去探究其中的奥秘，去开启化学兴趣之门。
（二）多给学生演示实验的机会 对于课本的演示实验，只要是安全和无毒的，我们都会找学生上来表演，成功了，会让学生给予最热烈的掌声；
失 败了，引导学生自己去找原因，直到学生成功。教师只作为 其中的一个帮手，但绝不代替学生做实验给出答案，这极大 地激发了学生的好胜心和动手做实验的迫切心。例如，在进 行对我们吸入的气体和呼出气体有什么不同的探究时，我让 学生分成几个小组进行讨论探究，然后选出代表上台演示， 从学生收集气体到进行实验，再到得出实验结论，都由学生 自主完成，教师只作一些引导，对有些学生演示失败的实验， 如收不到气体、石灰水不能变浑浊，也由学生进行激烈讨论 得出失败的原因。这样，学生就会在进行实验探究中不知不 觉锻炼了思考和动手能力。
（三）善于联系生活中的化学小实验 每隔一周，我们都会布置一个在生活中很实用的实验作 为周末作业，让学生回家去完成，然后下周一拿回学校与同 学分享。如让学生回家调制不同味道的汽水，看谁调的好 喝；
又如，让学生回家制作一个净水器，比谁做的更好；
还 有让学生回家鉴别家中的盐的真假，等等。通过这些实验， 不但培养了学生的动手能力，更重要地在于培养了学生乐于 发现问题、思考问题、解决问题的探究能力。
（四）采取分组合作方式，有效开展课外探究实验 随着学生对探究性实验学习能力的逐步提高，在进行探 究性实验研究过程中，我们边学习课本中的探究性实验，边 分组对生活中一些化学现象进行探究。如，在对酸碱指示剂的教学中，由于我们学校地处农村，周围有很多种花基地， 我提出让班级学生分成几个小组，每组带上不同的花进行实 验探究，得出不同植物色素在不同酸碱性溶液里的变色情况 表。最后，让学生将自己的作品拿出来并进行评比，看谁做 得更好。在合作探究中学生经过探究实验的实验设计、现象 观察和结果分析，从中发现科学概念或原理，去感受获得知 识和取得成功的喜悦，提升教学效率。
（五）在展示实验成果中树立学生的自信 我们每隔一段时间举行一个实验成果展示会，让全校的 学生了解化学的实用，也让学生体现化学化学的喜悦，达到 学以致用的效果。如，我们会在学校举办的庆祝活动中进行 有趣的化学魔术表演；
又如，举行奇思妙想化学作品艺术节、 盐的妙用探究展示，等等。通过这些成果展示，不但让学生 有了更大的学习动力和浓厚的学习兴趣，而且逐渐树立起自 信。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂 固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者。”在 化学教学中，我们不仅要教给学生知识，更要引导学生动手 实验、自主探究，在实践探索中发现问题、提出问题、解决 问题，提升学习能力。同时，教师自身也应注意不断加强学 习与反思，更新教育教学理念，提高驾驭探究性实验教学的 能力，注重培养学生的学习兴趣、动手操作能力、合作意识 及创新能力，让学生在真正享受学习过程、体验学习乐趣的同时为其终身学习奠定坚实的基础。
参考文献：
［1］吕秀丽.中学化学教学中验证性和探究性实验的整 合［D］.华东师范大学，2006. ［2］邓峰，钱扬义.如何增强高中学生化学实验兴趣的 研究综述［J］.中学化学教学参考，2005（5）.