高等职业院校学生积极心理资本的影响因素研究
高等职业院校学生积极心理资本的影响因素研究 *本文为中国职业技术教育学会2014—2015年度科研规 划项目研究课题（课题编号：201410Y03）阶段性研究成果；江苏省教育科学“十二五”规划2015年度课题（课题编号：
D/2015/03/113）阶段性研究成果。
积极心理资本是个体在成长和发展过程中表现出来的 一种积极心理状态，是指积极性、主动性自律、意识自我超 越等优秀品质的一个核心心理因素，符合积极组织行为标准 的心理状态，［1］这种心理状态主要表现为自我效能、乐 观、韧性和希望四种心理特质。自我效能是个体对自己在特 定的情境里能够激发动机、调动认知资源以及采取必要的行 动来成功完成某一领域特定工作任务的信念（或信心）。韧 性是一种可开发的能力，它能使人从逆境、冲突或失败中， 甚至是从积极事件、进步以及与日俱增的责任中快速回弹或 复原的能力。希望是在成功的动因与路径交互作用所产生的 体验的基础上形成的一种正向的动机状态，由意志力、路径 和目标三部分构成。乐观是一种解释风格，指个体对现在和 未来的成功做积极归因或一种积极的预期。学生心理健康教 育应该是一种尊重生命主体的教育，即尊重生命的自主性、 主动性和创造性，同时激活或唤醒主体心理活动的过程。
［２］“积极心理学是致力于研究普通人的活力和美德的科 学。”［３］为了更好地发挥学生心理健康教育的功效，本 文用抽样调查和统计分析的方法，研究高等职业院校学生积极心理资本的影响因素。
一、研究内容和研究对象 （一）研究内容 本研究用张阔等人编制的《积极心理资本问卷》（PPQ）， ［４］并分别以文理科、性别、是否独生子女、城乡生源、 家庭经济条件、学习成绩、是否担任过学生干部、是否有过 获奖经历等作为分组因素，进行差异性研究，分析高等职业 院校学生积极心理资本的影响因素。积极心理资本问卷内容 包括：测量心理资本的总体水平及自我效能、韧性、乐观和 希望４个维度，共26道题目。问卷为７点量表，其内部一致 性信度为0.90，子问卷系数在0.76到0.86之间，总量表及其 分量表与效标之间的相关性介于0.36到0.67之间，具有良好 的信效度。本研究的数据处理由SPPS19.0完成，本文的显著 性水平取0.05。
（二）研究对象 本研究的研究对象为江苏省淮安市的几所高等职业院 校学生。研究方法为抽样调查，调查采用集中发放问卷的调 查方式，整群随机抽取调查对象，为确保调查结果真实有效， 问卷以不计名方式进行施测，调查共发放问卷600份，收回 有效问卷470份，样本组成如表1。
二、研究结果 （一）总体水平 据调查数据分析，调查样本积极心理资本总平均分为4.74，略高于理论中值４，４个维度的得分均高于理论中值 4分，结果得分顺序依次为乐观Ｍ＝5.16，希望Ｍ＝4.99， 自我效能Ｍ＝4.69，韧性Ｍ＝4.22。
（二）差异性 以各调查因素为分组因素，对样本积极心理资本总分进 行方差分析，结果如表2。
由表2可知，在各调查因素中，文理科学生的积极心理 资本无显著差异，城乡不同生源样本的积极心理资本没有统 计学意义的显著差异，其他各调查因素都显著影响样本的积 极心理资本。
1.性别影响。
性别对调查样本的积极心理资本总均分及4个维度都有 显著影响，并且都是男生的均分高于女生，见表3。
男生的积极心理资本水平好于女生，与这个时期男生更 为接近成人，性格上变得成熟、老练、稳重和自信有关，也 与男性被要求承担更多社会责任的传统教育有关。
2.独生子女的影响。
调查样本独生子女积极心理资本总均分及4个维度均分 都高于非独生子女，见表4。
我国独生子女家庭相对于非独生子女家庭具有更加优 越的生活条件和教育条件，独生子女较非独生子女在成长过 程中受到更多的关爱，这种影响是潜移默化的，所以独生子 女的积极心理资本水平好于非独生子女。3.学*本文为中国职业技术教育学会2014—2015年度科 研规划项目研究课题（课题编号：201410Y03）阶段性研究 成果；
江苏省教育科学“十二五”规划2015年度课题（课题 编号：D/2015/03/113）阶段性研究成果。习成绩的影响。
将样本的学习成绩分为优秀、良好、一般、较差，据统 计分析，样本的积极心理资本总均分及3个维度均分都随着 成绩的下降而降低，但成绩较差样本的韧性得分最高，即成 绩较差样本的韧性最好，见表5。
调查样本的学习成绩与积极心理资本正相关，这源于学 生自我意识的不断发展，随着学生自我意识的增强，他们对 自己的评价都有了更清晰的认识。
4.担任学生干部的影响。
曾担任过学生干部样本的积极心理资本总均分和自我 效能、乐观及希望3个维度的均分都高于没任过学生干部的 样本均分，担任过学生干部样本的韧性均低于没任过学生干 部样本的韧性均分，见表6。
担任学生干部是对能力的肯定，也给积极心理资本水平 的提升提供了机会。
5.家庭经济条件的影响。
问卷将调查对象的家庭经济条件分为富裕、较好、一般 及贫困4种情况，调查结果显示，积极心理资本总均分及3个 维度均分都随着家庭经济条件的变差而降低，经济条件较好 样本的自我效能均分最高，见表7。调查样本的家庭经济条件影响其积极心理资本，这与学 生自我意识的发展相对应，随着学生自我意识的增强，他们 对家庭的评价也会更清晰。
三、思考 国外的研究表明，可以通过塑造后天环境培养积极心理 品质，［5］即学生的积极心理资本有可开发性和提升性。
心理资本是贮藏在人们心灵深处的不竭力量，是促进个人成 长和绩效提升的原动力，学生心理资本与学生的学习、心理 健康、主观幸福感及就业都有着显著的关系。Luthans等研 究认为，心理资本的作用超出了社会资本和人力资本，借助 对心理资本有针对性的开发和投资，能使个体获得自我的竞 争优势，培养良好的身心素质。教育的根本任务是立德树人， 培养有创新能力和可持续发展可能的人才，开发提升学生的 积极心理资本有其迫切性和可行性。我们要打造教育、管理、 服务协同育人新局面，管理是为社会组织达成一定目的而对 其内部人际关系的协调，而教育是人通过一定的社会活动使 人的身心获得发展。［6］我们不仅要教，还要育，要以积 极心理学作为导向，开发、提升学生的积极心理资本。
据调查结果，首先要培养训练学生的韧性。韧性较高的 人，能有效处理压力和挑战，从失望和创伤中复原，有很强 的适应性。要培养学生建立正确的价值观和人生观，培养对 自己和对周围事物的积极看法，在遭遇挫折和失败时，能够 调整期望水平，客观地看待挫折，在逆境中锻炼自己的毅力和意志力，要引导学生建立积极的挫折心理防御机制。
其次是关注非独生子女。非独生子女父母的文化水平相 对低于独生子女的父母，非独生子女尤其是计划外生育的同 学，他们有可能有过安全感的缺失，有过压抑、焦虑，甚至 被歧视过，我们要从积极心理学视角，激发他们的心理潜能， 提升他们的积极心理资本。
第三是激活贫困学生的心理活力。怀揣着“知识改变命 运”梦想的寒门学子们，有着经济和学业的双重压力，同时 还有来自同辈群体的压力，他们会呈现出敏感、自卑、焦虑 及脆弱的自尊等负性心理。学校是学生积极心理资本培育的 主阵地，要对贫困学生进行积极心理教育，激发贫困生自身 内在的积极力量和优秀品质，使他们充满自信、希望和乐观， 在遇到困难时能有坚强的意志，努力克服困难。
【参考文献】 ［１］Fred Luthans，等.心理资本［M］．李超平，译. 北京：中国轻工业出版社，2007：45－50. ［２］姬天舒，梅清海.当代大学生心理健康教育［Ｍ］. 郑州：河南人民出版社，2004. ［３］任俊．积极心理学［M］．上海：上海教育出版 社，2006． ［４］张阔，张赛董，颖红．积极心理资本测量及其与 心理健康的关系［Ｊ］.心理与行为研究，2010，8（1）：
58－64．［5］张小艳.大学生积极心理品质与心理健康状况调查 及干预研究［Ｄ］.重庆：重庆师范大学，2013. ［６］项贤明.“教育问题”真假辨［Ｊ］.辽宁教育， 2015（8）：9-10.