艺术地运用态势语言从而增强教学的方法建设
艺术地运用态势语言从而增强教学的方法建设 音乐教学要引领学生学习和了解音乐基本要素，在感知 音乐节奏和旋律的过程中，能够初步辨别节拍的不同，能够 听辨旋律的高低、快慢、强弱。经过不断地努力与实践，我 要将“态势语言”巧妙地运用到音乐教学中，让学生直观地 感受音乐的基本要素，形象地为学生进行音乐表述，引导学 生对音乐要素的正确理解，提高音乐教学的实效性，从中有 效促进学生音乐审美能力的形成与发展。一、通过柯尔文手势，建立稳定的音高概念 柯尔文手势是柯达伊手势教学法中的一个组成部分，他 借助七种不同手势和不同的高低位置来代表七个不同的唱 名，在空间把所唱的音的高低关系体现出来。目的是帮助学 生理解首调唱名体系中音级之间的高低关系、调式音级倾向， 使抽象的音高关系变得直观、形象。是教师和学生之间进行 音高、音准交流的一个身体语言形式。
我主要采用了以下两种做法：
做法一：舞动手势，快乐发声 期初，先教会学生学会、掌握柯尔文的手势谱，使学生 基本学会用手势来表现音阶中的八个音。接下来，我将每节 音乐课前的发声练习与柯尔文手势结合起来，创编了一组 “手势歌”。我用琶音弹奏音阶do、re、mi、fa、sol、la、 ti、do’，伴随流淌的琴声，学生用柯尔文手势不仅准确模 唱八个音的音高，而且感受这组用连音唱法演唱的音阶像落在溪流上的树叶，平衡、流畅地随溪而去。
做法二：变化手势，感受和谐 三年级学生已开始接触不同的演唱形式，有单一的齐 唱到二部轮唱再到一、两个乐句的二声部合唱。为了让学生 唱准二声部合唱的音准，在教学中，我首先用柯尔文手势进 行固定音高的训练，先让学生国际标准音“la”的音高手势 位置。然后采用“找朋友”的方法，让学生观察老师左右手 不断变化着的柯尔文手势，按三度音程关系叠置和声音程练 习。如“1”的好朋友是“3”，“3”的好朋友是“5”即 类 推……他们很有兴趣。
二、通过启发性手势，恰当表现音乐的要素 手势是指用手指和肢体语言来表情达意的一种方式。在 戏曲、舞蹈等艺术门类里，手势被称做“第二张脸”。如能 在教学中恰当的使用具有启发性的手势语言，可以有效地为 教学内容服务，提高课堂实效性，能使学生更直观生动地感 受音乐、再现音乐。
我采用了以下两种手势方式：
方式之一：趣味性的手势 方式之二：技术性的手势 在教学中，我引领学生在演唱歌曲中恰当地加入指挥手 势，帮助学生准确的掌握节拍、速度、节奏、快慢等。如在 学唱歌曲《妈妈的心》时，为了使学生准确地演唱好结束句。
教师在第三小节处加入了“换气”手势的提示，又用“托起”的手势提示学生“国”字的演唱时值。学生从手势中感知歌 曲的高低起伏、强弱表现、快慢的变化，从而使学生演唱时 更好的再现歌曲，达到表现歌曲的目的。
三、通过肢体语言，提高课堂的实效性 舞蹈是无声的人体语言，当语言难于表述时，借助形体 动作更能表达得淋漓尽致。在音乐教学中，恰当的指导学生 利用肢体动作来表情达意，可以有助于学生声情并茂的表演 唱歌曲。
作用一：借用肢体，解决难点。
歌曲《我怎样长大》这是一首三拍子歌曲，为了让学生 更好地感受3/4拍的强弱规律及三拍子所具有的舞蹈性。我 在歌曲的前奏处，引领学生用双手划三拍子的指挥图式，充 分感受3/4拍的强弱弱的规律；
在歌曲的间奏处，我又带领 学生用华尔兹的舞步感受三拍子的特点，使学生在快乐的舞 动中充分地体验三拍子的舞蹈性，有助于学生更准确而赋予 情感地演唱歌曲。
作用二：舞蹈动作，烘托气氛。
歌曲《赶圩归来啊哩哩》是一首具有彝族风格特点的歌 曲。歌词中的“赶圩”在彝族地区就是赶集的，“啊哩哩” 是衬词，是当地人民常用的衬词，表示很高兴的心情。为了 让学生更好地表现歌曲赶集回来很高兴的意思。我引领学生 分别在衬词“啊哩哩”处，用彝族舞蹈的典型动作来表现农 家姑娘边跳、边唱时的欢快情绪和幸福生活带来的甜蜜。使学生在载歌载舞中体验这种快乐的情绪和幸福的感觉。
在今后的教学中，我将进一步和我的学生们共同研究、 共同探索，发掘更多有趣的、有效地态势语言，并将其巧妙 地运用到音乐教学中。让我们的课堂因为有了“态势语言” 的参与，变得生动而高效。