和谐的师生关系在小学语文课堂中的重要性价值
和谐的师生关系在小学语文课堂中的重要性价值 在传统的语文教学中，教师的角色更多的是知识的传 播者、学生学习的监督者和评判者，而新的课程改革要求教 师应当成为学生的指导者、组织者、平等对话的参与者，教 师的职责不在于传播知识，而在于有效地组织学生对课程的 学习活动，让学生自己动脑、动口、动手，自求理解，自获 结论。因此，在教学中，要正确处理师生关系，努力实现师 生角色地位的转变与合作，以激发学生的探究意识。对此， 笔者结合自己的教学实践，谈几点粗浅的看法。一、用爱心构筑新型师生关系，培养学生的自尊和自 信 每个教师都有当学生的经历，都有当学生的体验，教师 要根据教育心理学的理论，在总结自己体验的基础上，以自 己的爱心构筑一种新型的师生关系。这种关系要建立在承认 学生是具有特定的权利和尊严，更有自己思想感情的“人” 的基础上，以尊重学生的人格为前提。而要建立这种新型的 师生关系最需要的是教师的“爱心”。吕志范老师说：“教 师职业需要你永远拥有一颗火热、诚挚的童心；
永远保有一 份公正信实的眼睛；
永远操练健康的、心口如一的语言；
永 远想着给学生新鲜圣洁的思想。”这句话道出了学生对教师 的第一要求是公正的爱。是可以信赖的情。教师时刻都要以 “爱”的眼神去巡视每一个学生，以赏识的目光从学生的每 个方面积极寻找学生的闪光点，给予激励和赞赏，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，让其体验一种尊严、幸福和自 豪，培养学生的自尊和自信。
二、淡化“教书匠”角色，成为学生学习的促进者 在传统的中小学教师的职业生涯中，教师的任务只是教 学，是知识的灌输者，是“教书匠”，而学生是存贮知识的 “硬盘”。古人云：授之以鱼，不如授之以渔。现在，现代 科学的发展日新月异，知识量多，而且知识更新的速度也越 来越快，教师在短短的几年学校教育时间里，把所教学科的 全部知识传授给学生已不可能，而且教师作为学生唯一知识 源的地位已经动摇，学生获得知识信息的渠道业已日趋多样。
因此，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的， 而应指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知 识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的 方法，使自己成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和 积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学” 上，使他们逐步由“学会”到“会学”，从而真正实现“教 是为了用不着教”。例如《给予是快乐的》一课的教学，我 引导学生回忆：（1）你收到过亲人给你的礼物吗？（2）是 谁送的？在什么时候？送的什么礼物？（3）你了解礼物的 含义吗？学生在充分表达自己的经历和个人感受后，我只是 适时地进行点拨和指导，没有进行过多的讲解和分析。为了 深化本文的人文性内涵，我又适时提出两个问题：1.在你的 记忆中，亲人如何关心过你？2.假如“三八妇女节”来临，你将怎样表达你对妈妈的爱？这两个问题引起了学生的强 烈反响。一个女生说，她将送给妈妈一条自己编制的项链， 她想把妈妈打扮得更年轻、漂亮一些。浓浓的亲情深深地印 在学生的脑海中，作品那丰富的人文性内涵唤起了学生对亲 人的挚爱。
这种让学生上课能自主学习、提出问题、进行合作探究， 下课针对问题查找资料、找人请教、探索解决问题的教学模 式，体现了“以人为本”的思想，体现了对学生的尊重。
三、角色互换，激发学生的探究意识 孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教 学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体 验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还 是愁眉苦脸，是积极参与还是消极应付，这一切必须为我们 教师所关注。要采取切实可行的办法，调动学生主动学习的 积极性，调动他们参与教学过程的热情。而角色互换、师生 互易为不失为一种激发学生表现欲、促进学生积极进行探究 发现的措施。如在学习《松鼠》一课时，我先动员学生查找 松鼠的图片和资料，再引导学生回顾《小虾》这一课的学习 方法，然后向大家提出：这篇课文由我们的同学带领学习， 我也当一回学生怎么样？同学们一片欢呼，非常兴奋。我趁 热打铁，马上布置了具体任务：“同学们认真阅读，利用你 能找到的资料，把你学习这课的过程和收获整理出来，就是 一份你当老师的教案。”同学们之间可以交流，也可以找老师帮忙。经过一节课的交流、讨论和课下的准备，第二天上 课时，当我说完谁来做我们的老师时，“唰”的一声，数十 只手一下子举了起来。我点了课代表的名，课代表王佳琦大 方地走上讲台，像模像样地讲起了课。
四、改革评价机制，实现评价主体的转变 以往的评价中，评价者是教师，被评价者是学生，教师 和学生扮演的是一种管理者和被管理者的角色，学生对评价 的结果大多处于不得不接受的被动状态。而让学生参与学生 的评价，使之成为评价主体中的一员，既提高了学生的主体 地位，将评价变成了学生主动参与、自我反思、自我教育、 自我发展的过程，促使帮助学生认识自我、建立自信，激发 其内在发展的动力，从而使学生在原有水平上获得发展，实 现个体价值；
同时，在相互沟通协商中，增进了师生间的理 解，使学生易于认同和接纳评价结果，促进学生不断改进缺 点，获得进步。如果让学生参与对教师教学活动中表现的评 价，关注学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、 知识获得以及交流合作等诸方面，使“教师的教”真正服务 于“学生的学”，从而使教师更加关注学生探究能力的培养。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相 互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中， 教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、 体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、 共享、共进，实现教学相长和共同发展。师生角色定位的转换和合作无疑是交往的最有效手段。