走进文本 感悟生活
走进文本 感悟生活 一、铺设桥梁，唤醒生活经历 每个学生的成长环境、文化背景都不相同，对同一处景、 同一件事、同一个人，会有不同的认知，因此在阅读教学过 程中要唤醒学生各自的生活经验，把文本内容和自己的认知 经验结合起来，体会文本内容，从而感受到语文的趣味和作 用。如教学《白杨》，讲到白杨的外形时，首先出示戈壁滩 上白杨图。
生：高大挺拔、傲然直立…… 师：请同学们自由读读描写戈壁滩上白杨树的段落，并 画出相关的句子。
师：（出示内地白杨图），看到这内地的白杨，你们想 到了什么词？ 生：枝叶交错、姿态婆娑……师：同样是白杨，内地和戈壁滩上的白杨的外形却不一 样，这是为什么？ 生：因为生长环境的不同，内地白杨的生长环境优越；
而戈壁滩上的白杨却要经历狂风烈日、寒冷干旱等恶劣环境 的考验。
师：是啊，接下来请同学默读1～3自然段，画出词句体 会一下白杨树的生长环境。
生：（自读后）它生长在茫茫的大戈壁上，那里没有山， 没有水，也没有人烟。几乎没有什么生命存在。
师：（演示图片或课件）这里常年干旱，并经常有沙尘 暴出现，风沙一起，遮天蔽日，简直就是生命的禁区。可就 在这大戈壁上，却有一点绿色，那就是高大挺秀的白杨。请 同学再来读爸爸的介绍。（生再读） 师：大家想象一下，白杨树还可能生长在哪儿？请试着 填进去，读给大家听。这样的引导，不动声色地唤醒了学生的生活经历，把文 本所叙情境切换成了学生身边的、眼前的、似曾相识的情境， 在学生和文本之间铺设起桥梁，阅读和生活对接起来了，理 解的难度降低了，阅读的效率提高了。
二、共鸣情感，还原生活情境 “要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对 语言文字的感悟理解也是如此。教师通过图片、多媒体、语 言把课文所描绘的生活现象展现在学生面前，让他们身临其 境，再联系其已有的生活经验去感悟，去内化。
如教学《晏子使楚》，讲到晏子和楚王第一次斗智这个 部分时，我是这样设计的：
师：现在就让我们穿越时空隧道，来到当时楚国城门外， 你们就是当时的齐国大夫晏子，你会如何反击楚王？ 生：我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底 是个什么样的国家？ 生：唉，谁让我访问狗国呢，只好从狗洞里钻过去了！生：这是个狗洞！不是城门。只有访问狗国的人，才从 狗洞进去！ 这时，学生转换成“晏子”，课堂切换成“楚国城门外”。
学生在这样的情境中，情感得到共鸣，思维得到启迪，不仅 理解了晏子是如何巧妙地反击了楚王，维护了自己和国家的 尊严，而且在提升语言感悟能力的同时，产生了对这个充满 节气和智慧的历史人物的崇敬之情。
三、借助媒体，弥补生活空白 面对文本中远离学生生活的内容，怎样才能让学生似曾 相识呢？如在教学《再见了，亲人》一文时，学生对“抗美 援朝”这段历史知之甚少，又远离现实生活实际，学习的兴 趣不高。因此借助媒体就很有必要，我让他们在课堂上再看 史料录像，听那一时期的革命歌曲。通过媒体这一弥补，学 生的学习热情就被点燃了，学生与文本的距离拉近了，对文 本理解的难度降低了。
四、角色扮演，模拟生活情境 在教学中，文本中讲述的故事尽管曲折惊险、生动感人， 还是有隔膜之感。因此教学时应该让学生置身于文中描述的情境中，通过扮演文中角色，强化角色意识，浓厚生活意识， 变阅读文本为经历生活，变感受人物情感为自我流露情感， 从而促进学生投入地阅读文本，真实地感受情境，真切地体 验情感。
总之，在阅读教学中，教师如能挖掘教材中的生活因素， 找准课文与学生生活的连接点，让学生的生活走进阅读教学， 让阅读教学张力充盈，走向更广阔的世界，学生可以体验到 更丰富的情感，阅读教学定会因生活而精彩！