打通小学语文课堂三读环节
打通小学语文课堂三读环节 随着课改的深入，越来越多的教师本着“务实、有效” 的教学目标，开展了深入的课堂探究，并取得了一定的成效。笔者根据多年的教学实践，发现语文课堂最需要的是朴实简 单，只要打通阅读中的三个环节，即教学生读通文本、品读 字词、读活意涵，就能使阅读教学大放异彩。
一、读通文本，理顺文脉 在文本通读阶段，教师要鼓励学生完成两个方面的阅读 任务：一是鼓励学生认真预习，看准字形，读准字音，读懂 字义，教师针对生僻字词、学生读不顺的句段，要进行重点 检查和指导；
二是鼓励学生感知文本内容，理顺文本脉络， 读出文本的朗读语调和文本感情。正所谓“不读熟不开讲”， 只有让学生理顺了必备的条件后，才算是打通了阅读的第一 个关节。
例如教学《莫泊桑拜师》这一课时，笔者先让学生预习 课文，设计了如下预习学案：
1.自由朗读课文，读通读顺；
2.画出生字词，找出自己不理解的词语和段落；
3.想想课文主要写了什么内容。
学生根据这一学案展开阅读。先找出课文生字并组成词 语：烙饼、简陋、吆喝、咖啡、篝火、孜孜不倦。在这些生 字词中，篝火的“篝”字比较难写，容易写错，学生需要仔 细观察字形结构。此时笔者引导学生整理这些生字词，琢磨 怎么样才能记得牢。学生写出相近的字词，与容易写错的字 词进行比对，由此巩固旧知。课文中有这样一句话：“才气 就是坚持写作的结果。”针对这句话，有的学生提出不太理 解句意。此时笔者找到文中的一些段落，提出问题：“为什 么莫泊桑之前的写作没有突破？你怎么理解‘坚持就是才 气’这种说法？”通过这样的充分自读，学生对课文内容有 了初步了解，由此理顺了文章的思路，为下一步认识人物奠 定了基础。
二、深入文本，品读赏析 例如教学课文《半截蜡烛》时，学生初读之后提出了很 多质疑，如伯诺德夫人的两个孩子为什么都那么机智，为什 么伯诺德夫人能那么冷静，她难道一点都不害怕吗？还有学 生提出疑问，到底谁在这场抢救蜡烛的行动中功劳最大？针对这些问题，笔者带领学生深入文本之中，品读文中的关键 段落，找到重要的字词，如：“她看着两个脸色苍白的孩子， 急忙取出一盏煤油灯放在桌上。”“伯诺德夫人的心提到了 嗓子眼。”这些句子充分展现出伯诺德夫人的镇定自若，不 管心里有多么紧张害怕，脸上都表现得波澜不惊，从容不迫。
从这些细节，学生认识到一定是伯诺德夫人的教育非常到位， 她自己身体力行，用自己的坚毅和智慧深深影响着孩子。有 的学生认为，两个孩子在平时一定遇到过类似的情况，而且 每一次都能够转危为安，正是这样才锻造出来他们的机智勇 敢。
通过这样的深入解读，学生逐渐体会到文中人物的性格， 并自然而然地产生敬佩之情，由此训练了学生深刻领悟文本 的能力，真正读懂了文本。
三、规范表达，活学活用 在对文本有了深入解读之后，学生已经积累了一部分读 写的知识，教师就要以此为契机加强引导，帮助学生规范表 达，活学活用。
例如教学《理想的风筝》一文时，笔者让学生找到文中 描写生动的地方。学生普遍认为开头一段写得非常好。笔者追问：“你认为好在哪里？说说你的感受。”有的学生认为 这段描写准确地写出了学生对老师的怀念，自然而然地引出 了下文；
也有学生提出，老师讲课的那一段给人印象非常深 刻；
还有学生认为放风筝的那段也非常精彩。此时笔者让学 生根据这些段落展开讨论：“你认为写作好在哪里？给你什 么启示？”学生经过思考后给出如下回答：“描写人物的语 言神态要到位，表现出人物的独特性。老师用圆木棍支撑， 然后转身板书的这个场景，写得非常到位。”不难看出，学 生已经领悟到写作的精华。
通过这样的引导，学生逐步学会了分析文本，鉴赏文本， 并活用文本中的写作范例，充实自己的语文阅读学习，实现 了活学活用。
在小学语文教学中，文本是阅读教学的根本，教师要紧 扣“三读”，做到”读通文本，理顺文脉；
深入文本，品读 赏析；
规范表达，活用语用”。打通了阅读的这三个环节， 离实现高效语文课堂就近了一步。