创客空间运动在教育教学的应用
创客空间运动在教育教学的应用 关键词：创客；创客空间；
创新教育 1创客空间 “创客空间”同时也称为“骇客空间”（hackerspaces）、 “骇客实验室”或“工厂实验室”。“创客空间”，也就是 技术爱好者们或者是创客们经常聚会、分享和探讨电子硬件、 制造工具、编程技术和技巧的地方。有共同喜好的人们组建 成“圈子”，他们开设主题论坛、组织读书会，创客也有自 己的操作和分享平台，称为“创客空间”。创客空间的价值 还在于为创客们提供了专门的资源，世界各地的创客空间也 在迎头赶上。2015年，国务院总理李克强参观了PanWei创办 的“樵夫制造空间”，而柴火空间是他在深圳创办的离线社 区，热衷将一些奇怪的想法做成实实在在的硬件，那些把想 法变成现实的人，就是创客。创客不必一路奔跑，在创客的 空间中，关键是创新的过程――就像埃德蒙•菲尔普斯经济 学奖得主在《伟大的繁荣中：大众如何创新国家的繁荣》中 所说：工业化地区的创新程度取决于大多数的程度，能够在 大范围上使这个国家的人们可以使用和使用最新的技术[1]。
2创客教育的发展现状及趋势 “创客教育”是指将创造者的概念引入教育体系，以解 决教育体系创新不足的问题，并实施一系列关于创新动手技 能培训的综合性课程。学生在创造性学习的过程中需要积极 主动地自主发现和探索，在发现、分析和解决问题的过程中，自主地创造、验证和发展自己的思想，在保持创造激情和信 心的同时，提高解决问题的能力，这些都是创造力和创新的 核心品质。奥巴马总统指出“美国应该坚持走一条发现、实 验与创新之路。创新不但是人类进步的重要标志，也是国家 进步的标准，倡议要“充分释放美国人民的想象力，以确保 美国是一个创造者的国家、确保下一代技术革命发生在美 国”，强调要让美国学生成为世界的创造者，而不仅仅是世 界的消费者。近年来，创客教育已成为一种以培养学生的创 造力和创新能力为重点的新型教育，在美国中小学和美国大 学中受到越来越多的关注。要改革高等教育，提高高等教育 质量，必须积极营造校园创造空间，不仅要为学校的师生创 造空间，而且要开放校园创造空间，为本土创造者提供相应 的支持。
3创客空间在教育领域中的实践案例 “创客”这个词在2015年初李克强总理访问“柴火制造 者空间”时变得流行起来，一年之内，全国有成千上万的“创 客空间”，同时还有“创客教育”。许多生产商空间的盈利 渠道主要是教年轻人使用开源硬件平台Arduino和3D打印机， 越来越多的小学、中学和大学也开始设立相关课程。在美国 创客教育的带动下，越来越多的国家开始加入创客教育运动。
英国威尔士的技术营地（Technocamps）是英国最知名的创 客教育基地，由斯旺西大学主导，阿伯里斯特威斯大学、班 戈大学和南威尔士大学合作创办。该营地主要面向11～19岁的学生，为他们提供编程、机器人技术、游戏设计以及智能 手机应用开发等多种形式的创客课程[2]。蒋程宇创办的非 营利性教育机构“一公斤电子”设计了“尖叫铅笔”等创造 性课程，发明了电路连接装置“绕线装置”。这些课程和发 明是免费和集中的。小学创造性课程的发展极具启发性，只 需政府作为中间人，来带动教育创造者和学校教师。教育创 造者和设计者共同努力，使电子生产的过程尽可能简单，学 生可以通过指导自学。上海新工场研制的群机器人SWARM在 世界机器人设计竞赛中获得第二名[3]，可以看出制造商拥 有领先的技术和丰富的创造力。然而，目前仍然缺乏大规模 的生产能力，在进入教育领域之前，还需要与一线教师合作 进行课程研究和开发[4]。笔者认为，创客可以有很多类型， 比如电子创客、教育创客、文化创客等。不一定非要创造出 物化的产品，也可以创造精神产品，比如一曲混搭的音乐、 一节充满趣味的新颖课堂等。李克强总理在视察深圳柴火创 客空间时提出“要创造一个让人时时感到方便的政府”，这 也是创客行为，属于政府创客。虽然创客概念最初起源于产 品制造，但随着社会发展的需要，创客的概念应当不断拓展 外延，才能让创客理念融入全社会的各行各业，实现“人人 都是创客”的目标。
4结语 尽管当前的创客教育已经遍布全国，但是这些课程大多 集中在软件和硬件技能上，而没有强调制造商文化中的跨境合作、边玩边学、鼓励犯错、快速迭代和社区共享和其他元 素。与美国相比，我国的教育环境更加复杂，发展创客教育 的任务更加艰巨。有学者指出，我国推广创客教育首先面临 两个实际问题：一是经费问题，很多学校没有能力建设创客 实验室；
二是教师问题，教师不知道如何开展创客教育。在 当前分数至上的大环境下，人们虽然清楚创客教育培养孩子 创新能力的重要性，但却更加关注其是否会影响孩子的成绩 和升学。此外，我国面临严峻的教育不公平问题。创客教育 如何延伸到中西部偏远地区，如何让社会弱势群体也能平等 参与，创客是否会加剧教育的不公平，是否会拉大数字教育 鸿沟，都是创客教育在发展过程中必须面对的。为此，我国 应同时加强创客教育理论与实践研究，汇聚教育智库、社会 公众、企业、政府等多方智慧，协同提出有效的综合性解决 方案，为教育事业的创新发展扫清障碍。
参考文献 [1]曹小其.创客文化引进职业学校的探索与尝试[J]. 科技创新导报,2014(23):45. [2]杨现民,李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J]. 现代远程教育研究,2015(2):23-34. [3]傅骞,王辞晓.当创客遇上STEAM教育[J].现代教育 技术,2014,24(10):97-98. [4]胡正勇.中学创客教育校本课程的开发――以 AppInventor创客课程为例[J].中小学信息技术教育,2016(2):59-62.