中医学TBL教学模式研究
中医学TBL教学模式研究 摘要：目的研究TBL教学模式在中医学理论学习中的应 用与效果。方法选择2012级临床医学本科学生为研究对象。实验组采用TBL结合LBL教学模式，对照组采用传统LBL教学 模式。教学结束后进行试卷考核，同时对实验组学生实行问 卷调查，了解其对TBL教学的看法，并和LBL教学进行比较。
结果试卷考核显示：实验组综合理论考核成绩为（82.03± 4.73）分，对照组为（72.27±4.08）分，两组成绩差异有 统计学意义（P<0.01）；
问卷调查结果显示：大部分学生认 为TBL教学有助于提高对本学科内容的理解，同时可以提高 学习积极性、自学能力和团队合作学习能力，同时也认为TBL 教学相对于LBL教学费时、低效，增加了学生的学习压力。
结论TBL教学模式应用于中医学教学，有助于提高学习效果， 培养学生自学能力、团队协作意识和文献查阅能力等，但具 体应用时需甄选教学内容，结合多种教学方法，才能真正达 到有效教学的目的。
关键词：TBL；
中医学；
教学研究 中医学是国内西医院校临床医学本科生的一门重要的 必修课程，包含了中医基础理论、中医诊断学、中药、方剂、 针灸、内外妇儿部分病证等内容，课时少，内容多。传统教 学模式存在教授形式单调，不能很好适应90后学生思维活跃、 学习中互联网参与程度较高等情况，寻求更能适应时代发展 的教学新模式成为中医学有效教学的首要任务。TBL教学模式是以团队为基础，提倡学生自主学习，以将学生培养成终 身学习者为目标的新型教学模式，既能增加学生参与课程的 积极性和解决问题的能力，又提高沟通和团队合作的技巧， 强调人的创造性、灵活性与实践等特点，这对培养社会需求 的复合型医学人才有重要的意义[1]。在国内医学院校中， TBL教学模式的研究与应用尚处于起步阶段。我们在中医学 教学中将传统LBL教学模式和TBL教学模式相结合，取得了良 好的教学效果，现总结报告如下：
1对象与实施方法 1.1实施对象 选取广州医科大学2012级临床医学本科学生为研究对 象。将南山班设为实验组，共36人；
临床一大班按照既往成 绩选取前36名，设为对照组，共36人。两组学生基线资料比 较，差异无统计学意义，P>0.05，具有可比性。
1.2实施方法 1.2.1实验内容以人民卫生出版社第8版《中医学》为教 材，选取上篇为教学内容（按照教学大纲要求授课），两组 学生均是相同老师授课，均采用多媒体，同一教学大纲。
1.2.2实验组TBL教学模式授课内容：辨证部分，防治原则与 治疗方法部分。具体实施如下：（1）课前准备：36名学生 按照每组6人分成6个学习小组，按学生的前期成绩及性别搭 配分组，将成绩好、中、差的学生依次分到各组中，由组内 成员选出组长一名，负责组织与协调组内的合作学习。在每次上课2周前授课教师将教学内容告知各组学生，让学生组 内讨论，查阅相关书籍文献，制作多媒体课件。（2）教学 施行：正式上课时每组派一名代表上台汇报，并提出依据， 组内同学如有不同观点或补充可自由上台发言，其他组的同 学有问题的也可以进行提问，每组汇报结束后，老师总结该 组汇报情况，好的予以肯定，错误的加以指正。最后，老师 对本次课程进行总结和点评，并对课程重要内容再次总结以 加深印象。其余内容：采用传统LBL教学模式。1.2.3对照组 全部教学内容采用传统LBL教学模式。
1.3教学考核和评价 学生考试成绩评价：在中医学上篇课程教学结束后，按 照教学大纲统一命题，闭卷考试，试卷总分100分，阅卷后 做试卷分析；
学生问卷调查评价：对实验组学生进行问卷调 查，了解实验组学生对TBL教学有效性的评价，共发放问卷 36份，收回有效问卷36份，有效回收率100%。
1.4数据分析处理 数据统计分析采用SPSS13.0统计软件，数据采用均数± 标准差（x±s）方式，两组间计量资料比较采用t检验，P<0.05 为差异有统计学意义。
2结果 2.1两组学生理论考核成绩比较 实验组和对照组学生理论考试记忆知识部分无明显差 异（P>0.05），理解知识、知识综合应用和总成绩方面，实验组成绩优于对照组，差异有统计学意义（P<0.01）。具体 数据见表1。
2.2实验组对 TBL教学模式在中医学有效教学中评价调查结果显示大 部分同学认同TBL教学模式适用于中医学教学，认为TBL教学 方法对于本课程内容学习的理解有促进作用，可以培养学生 的学习积极性、自学能力和团队学习能力等能力；
但就教学 的效率而言，大部分同学觉得TBL教学模式效率较低，不同 意应用于阴阳五行内容教学，对于是否继续应用于后续课程， 同学的意见不一致。
3讨论 4思考