高中生物教学中提问策略
高中生物教学中提问策略 古今中外的教育家都指了教师以提问的方式，诱导学生 思维在教学过程中的重要性和必要性。在以课堂教学为主要 渠道和形式的今天，教师精彩、有效的提问不仅能帮助学生 开启和拓展思路。一、研究教材设置和学生实际 提高课堂提问的实效性提高课堂提问的实效，首先应建 立在对学生和教材的正确、具体分析基础之上。课前要研究 学生实际，了解学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以 及学习中可能遇到的困难等。在此基础上备教材、备学生、 备教法学法过程中去思考哪些环节和方面需要进行师生的 问答互动，用怎样的问题来设问，提问的表述有哪些不同方 式等，也要关注问题设置的必要性、问题表述的准确性、问 题提出方式的多样性，以此引导学生进行有目的的思考，去 发现问题、分析问题和尝试解决问题，以此培养其思维能力 并完善其智能结构，从而为突破教学重难点、达到教学目标 而服务。如在“光与光合作用”节中，先让学生自学光合作 用的发现过程并总结。之后教师提出了这样的问题：“水中 的H的转移途径是怎样的？那么二氧化碳的c的转移途径又 是怎样的？”该问题需要学生通过联想进行一定的综合思考 才能得出结论，能拓宽学生的思维能力。
二、增强生物课堂提问的趣味性 对于高中生而言，当学习活动能够引发他们的好起他们的探究欲望，他们就会满怀兴趣地投入其中。对增强学习内 驱力的积极作用是显而易见的。著名亚杰认为：“兴趣实际 上是需要的延伸，它表现出需之间的关系。兴趣是能量的调 节者，它的加入便发动内心的力量。”不难理解，如果教师 能够依据教材的求，联系学生的已有知识和生活经验，设计 出一些饶有问题，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能激发 学生思维。例如：在学习“DNA分子复制”前，教师可先设 问说‘外甥不出舅家门’，也就是说大多外甥的外形会与某 个人相像。这是为什么？”在学习“染色体变异”一节“整 容后的美能遗传给后代吗？”等等，让学生沉浸在在积极的 思维中获得对新知的领悟。因此，教师应充分生生活实际精 心设计课堂上准备提出的问题。从而能激起学生的求知欲。
三、有效创设生物课堂教学情境 注重课堂提问的探究性高中生虽然已经具有了一定的 逻辑思维能力，但很多时候他们仍然需要借助直观、形象思 维的辅助。在现代教育技术飞速发展的今天，应用多媒体视 频的演示等手段能使教学内容更直观生动，从而能辅助教师 将提出的问题更具体化、形象化、趣味化，以激发学生的探 知欲望，极大地调动学生探究新知的积极性。例如，在“细 胞的衰老和凋亡”一节中，教师以视频方式出示“问题探讨 图”，让学生在问题情境中根据图示思考：(1)你们还能说 出哪些现象说明人体衰老的特征？(2)人体衰老和细胞衰老 一样吗？(3)细胞衰老有哪些特征呢？这一系列问题的提出都基于学生原有的知识和生活经验，需要学生对已有的知识 和经验进行重组。从而形成对细胞衰老概念的构建。这样， 既能使抽象的概念形象化，又让学生经历了应用旧知进行探 究的过程，由此问题情境发挥了诱导思维的促进作用。
四、突出生物课堂提问的针对性 高中生的逻辑推理能力正处于日臻完善的过程之中，教 师在设计课堂问题时还须根据目标的难易程度为他们搭建 一定的思维台阶，以使他们能较为顺畅、有序地实现思维的 推进。对于较难的相对容易地解决问题。应该指出的是，教 师应正确把握问题的难易度，使问题既适合学生的现有水平， 又具有一定的挑战性，从而把学生的思维引入最佳状态，以 切实提高问题解决的成功率。例如：在讲《细胞器》这一节 内容时，为了使学生能够根据示图自主探究出分泌蛋白合成 和运输过程，我设计了下面六个问题，供学生思考：(1)蛋 白质合成的场所是什么？原料是什么？(2)合成的蛋白质是 否已经完成，还需要经过怎样的操作？(3)内质网和高尔基 体之间依靠什么来传递？说明两者之间是不是直接相连 的？(4)最后通过什么结构把蛋白质排出体外？(5)在这个 运输过程中还有哪个细胞器参与？(6)自己试着画出分泌蛋 白的合成和运输的过程？通过这样层层递进的问题设置，并 采用多媒体课件演示方式，将枯燥的、抽象的内容像蚕丝抽 茧般的逐渐形象化地清晰起来，使学生对分泌蛋白合成和运 输过程的理解深刻、认识完整，为建构生物膜系统的概念奠定良好的基础，更有助于形成对细胞生命活动的整体认识。
五、体现生物课堂提问的开放性 教师课堂提问的设计和提出不只是为了完成教学任务 本身，更重要的启发学生的独立思维和创造性探索。因此， 课堂提问的开放性，既有助于拓宽学生对基础知识间的纵横 理解，又有助于培养学生思维的灵活性，更有助于提升学生 的创新能力。例如，在讲“物质跨膜运输的实例”一节内容 时，完成探究植物细胞的吸水和失水教学内容后，教师可以 设计以下问题：“我们除了用洋葱外，还可以用其他的材料 来做实验吗？”，“蔗糖溶液的浓度如果是500/0或者是10%， 实验现象又会怎样？”“如果用30%的淀粉，实验现象又会 怎样？”这些开放性问题，能促使学生变换思维推断的因果 关系，产生具有新意的答案，从而促进他们创造性思维的发 展和解决问题能力的提高。开放性问题的设计，能促使学生 将已学习掌握的知识内容进行回顾在归纳总结的基础上不 断变换思维方式，去进行新的探索和实践。然而，开放性问 题的提出必须建立在完成教学内容和要求基础之上，教师绝 不能忽视学生对双基的掌握而急于追求创新，否则后果将适 得其反。
综上所述，教有多法，教无定法，贵在得法。课堂提问 是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式。教师只有不 断地多实践、多探索，运用课堂提问的有效策略，才能切实 提高课堂的教学效率，从而实现三维教学目标的高品质达成。参考文献 [l] 韩建恒探究式课堂教学中有效提问的原则[J]．新 视角，2008，o’ [2] 张红丽教学有法，提问有术[J]科技信息，2008 ,31