高职高专学生英语自主学习能力的培养
高职高专学生英语自主学习能力的培养 高职高专大多数学生英语基础差，没信心。因此，培养 学生英语学习的主体意识，激发学生学习英语的兴趣，多鼓 励帮助学生，从而培养学生英语自主学习的能力。摘 要：
高职高专学生；
英语自主学习；
兴趣 我们面临的学生状况：第一，基础差。从表面看，学生 大多从小学就开始学英语，应该基础好。事实上，大多数的 高职高专学生的中考或高考英语成绩不及格，基础特差。但 也有个别对语言学习接收较快的学生，对英语学习特别感兴 趣的学生，英语知识已经达到了一定的水平，但只是个别， 大部分学生母语都没学好。连26个字母还没读准。第二，没 信心。没有一点基础的学生往往在开始接触英语时都比较兴 奋，他们不知道英语的难度，只知道把当天的内容学好。而 对于已经接触过多年英语又没学好的学生来说，对英语的兴 奋情绪早已经荡然无存，头脑里留下的最多的英语学科的 “难”，难读，难写，难记单词，难背课文……，学英语一 点乐趣也没有。因此有部分学生上课根本不听，还捣乱。
这时，教师如果还一味地“教”，所出现的问题必然会 此起彼伏。因此，教师的角色就须转变，教是为了学生的学， 把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现 教是为了不教。那么，激发和培养学生学习英语的兴趣，使 学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力，就是高职高专英语教学的重要任务。
要想培养学生自主学习英语的能力就要正确理解自主 学习，明白自主学习不是自学。自主学习（Self-Regulated Learning,简称SRL）自主学习指学习者在教师的指导下，对 自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监 控、评价、调整的过程。自主学习是学习者在总体目标的宏 观调控下,在教师的指导下,根据自身的条件和需要判定并 完成具体学习目标的学习模式。自主学习是一个过程,是一 种能力。在这一过程中,学生能主动、积极地运用各种途径、 各种资源来获取信息和知识,有主见地进行学习和有较强的 识别能力,对学习的重点、难点和疑点能自我判断和把握,对 学习负担的轻重和学习进度快慢能自我控制,对学习内容能 根据自己的实际进行科学的取舍,从而激发自己内在的学习 动机和学习潜能,以达到最佳效果的学习,培养自己终生的 可持续发展的学习能力。[1] 怎样培养学生英语学习的自主能力呢？ 一、培养学生英语学习的主体意识，充分体现学生的 主体地位 学生是英语课堂中真正的“演员”，教师应该想方设法 让他们去听、去模仿、去表演、去思考，在整个自主学习过 程中获取知识，提高能力，体会学有所获的愉悦。学生不能 把自己看作被动接受知识的认知体，应该知道要想真正提高 自身英语学习的能力，必须要靠自己主动的学，要有英语学习的主动意识，。教师也不能把学生看作被动接受知识的认 知体，教师是学生学习的引导者，在课堂教学中，教师要尊 重和发展学生的主体意识和主动精神，引导学生积极参与到 教学中来，让学生成为学习的主人，确立学生英语学习的主 体意识，而不是老师满堂灌，满堂问，学生被动听，被动答。
如讲《新视野英语教程2》中的第五单元时，这个单元的topic 是parent’s love，这是大家熟悉的话题。所以在上这单元 前，我就叫学生去思考两个问题，第一：Say something about your parents from their appearances and characters. 第 二：How have your parents shown their love and care for you? 学生们对自己的父母都很了解，所以都能说上几句英 语，这样，他们的积极性一下子就调动起来了。当开始上这 课时，我先叫几个学生来描述自己的父母，特别要详细描述 一下父亲，因为text A讲的是父亲的爱。问题回答好之后我 再叫学生很快浏览一下文章，这时是带着问题去浏览文章， 要求学生进行比较，自己的父亲和文中的父亲有哪些不一样， 十分钟后学生对课文就很熟悉了。然后再要求学生们自己准 备一些问题，进行互问互答，在准备的过程中对他们加以指 导，给出一些提示，进一步加深对课文的理解。学生对这个 活动感到很新鲜，以往都是教师提问学生答，今天他们感觉 到人人成为了课堂的主人。一旦学生有这种感觉，学习的积 极性就会有很大提高，主动学习的欲望就会很强烈，他们会 主动探索，寻求解决问题的方法，并从中学会思考，学会学习，体验到了自主学习给他们带来的好处，从而在以后的学 习中，学生就会慢慢的学会自己主动学习。
二、激发学生学习英语的兴趣,调动学生的学习主动性 三、多鼓励帮助学生，激发学生的学习动机 人本主义卡尔·罗杰思(Carl·Rogers)在谈到教师与学 生的关系时说:“我知道只有一个人想学,他才会去学,教师 能做的大概只是让学生学起来方便一点,把食物摆在他们面 前,告诉他们这有多么鲜美,之后让他们自己去吃”。[3]从 这句话中，我们可以看出学生是主体，老师只能是辅助作用， 这与我们过去的情况相反。过去，我们的课堂上老师是主体， 学生只是被动地接受知识，这样的结果是学生学完之后又把 知识还给老师了，因为学生上课被动接受知识而不是学生自 己自发要求学习的知识，这样获得的知识也记不牢，不要多 长时间，学生就忘记了知识点。如果是学生自己自主学习， 他会主动预习，复习巩固，很自然，这样学得的知识学生就 不容易忘记。那么，我们怎样来激发学生的学习动机呢？首 先，英语老师要对本班的学生有个整体认识，所有学生应分 几个层次。我们高职高专的学生，基本分三个层次，第一种 学生英语基础很好，但为数不多，是极个别。我把这类学生 归为特长发展生；
第二种学生为能力发展生；
第三为基础生。
针对不同层次学生的特点，给不同层次的学生制订不同 的学习目标。第一种学生在全部掌握教材内容的基础上，应 注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。第二种学生重点以掌握 教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象， 使学生在听、说、读、写等方面得到提高。第三种学生以掌 握基础知识为主，适当补充内容，教师多鼓励帮助，提高学 习信心，激发潜能，有所提高和突破。
在英语教学过程中，对学生的每一次表现做出积极的 反馈，多鼓励，多夸奖，看到每位学生的闪光点，帮助学生 体会到英语学习的成功感。当学生的学习取得一定的进步时， 适当的给学生一些外部刺激，如对学生的努力做出充分的肯 定。对于那些英语基础薄弱的第三种学生来说，就应该给予 帮助。这些学生并不是没有努力学英语，他们也在努力学英 语，但成绩始终不尽人意，因此对英语学习失去了信心。作 为教师，就要帮助这些学生树立信心，要让学生对自己的英 语水平有一个客观的认识，努力走出英语学习的低谷，并对 他们进行学习方法的指导。对于基础较好的第一、二类学生， 就应该要求在课外时间能够主动的学习，除了消化好课本上 的知识外，还应该多摄取一些课外知识，如经常阅读英文日 报。对于基础较差的学生，对他们的要求就要低一些，把课 本上的一些单词和词组识记好就可以了，这样一来，就考虑 到了不同层次的学生，让每位学生都参与到教学中来，激发 了学生的学习动机，从而也就逐步让学生养成了自主学习的 习惯，提高了自主学习的能力。
总之，在英语教学过程中，要想培养学生自主学习的能力，教师就要扮演好指导学生学习的角色，激发学生学习英 语的兴趣，引导学生掌握正确的学习方法和学习策略，多鼓 励，多表扬。
参考文献：
[1]吴军赞,朱葵.《关于大学生大学英语自主学习能力 的培养》[J].西华大学学报,2005,02 [2]杨静吉.《激发英语学习兴趣，提高英语教学水平》. 科学教育研究, 2007,09 [3]赵亚莉,孔翔兰.《学习外力,心理及实践对教学和学 习效果的影响》.西安外国语学院学报,2001(1):81