职教语文教学中独立个性的培养
职教语文教学中独立个性的培养 独立个性的培养是职业中学教学的重要内容之一，语文 教学理所当然地要承担语文教育所担负的独立个性的培养 任务。本文从创设表现自我的空间、适当的引导、恰当的评 价、独立个性的培养与全面发展的关系等几个方面，浅谈职 教语文教学中独立个性的培养。摘 要：
职教语文；
独立个性 ；
引导；
评价 培养受教育者的独立个性，也就是说是要使受教育 者个性自由发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者 的开拓精神，创造才能，提高受教育者的个人价值。
一个具有独立个性的人，才会拥有开拓精神、创造才能， 才会不墨守成规、安于现状，才会面向未来、勇于进取、积 极创新。这是一个现代人必须具备的品质，也是我们语文教 学的一个目标。那么，如何在职业中学语文教学中培养学生 的独立个性呢？ 一、要给学生一个表现自我的空间。
传统的教育照本宣科，以本为本，在一定程度上限制了 学生个性的发展。现代教育观提倡以人为本，注重人的发展。
教师的教育观念要改变。教师要尊重学生、相信学生，在课 堂教学中给学生创设一个表现自我的空间，使每个学生感受 到探索与创新的学习乐趣，并且能够在各自的“最近发展区” 内得到最充分的发展。我在上《荷花淀》一文时，结合课文中表现的团结抗战、乐观昂扬的斗志，创设了“爱心传递小 纸条”这一环节，让学生联系“5·12”汶川大地震这一事 件，说出他们最想对灾区人民说的一句话，表达他们对灾区 人民的关爱。他们有太多的感受要表达，个个都争着说、抢 着说，课堂上气氛热烈。
新课标指出我们教师要鼓励学生“天马行空的个性 化行文的理想”，要“千方百计去创设民主化、建设性的思 维场和语言场，让学生的笔管汩汩流淌出个性化的思想和语 言”，让他们的灵性“快乐的挥洒”。所以我们可以借助课 文放飞学生的想像，打开他们感情的闸门，鼓励他们在深入 理解课文的基础上，大胆想象。我在教授《项链》一文时， 在这两处让学生作了大胆的想象：（1）假如项链没有丢， 会发生什么样的故事？（2）当玛蒂尔德得知项链是假的， 她会有什么表现？让学生充分地展示了自己的才华，表现了 自己的个性。通过尝试，我发现学生越来越爱上课文课了。
同时通过这些环节的训练，还锻炼了学生的胆量、培养了学 生的语言表达能力。
由于受几千年文化背景的影响及传统教育制度束缚， 学生的质疑意识比较薄弱。学生在语文课堂上一方面囿于传 统和习惯，在学习活动中往往不敢提出问题；
另一方面不能 质疑：习惯了那种收授式的教学方式，久而久之，形成了思 维的惰性，不能或不善于提出来问题。因此，在教学活动中， 我针对学生在形成问题意识过程中的“不敢”和“不会”展开行之有效的教学活动，使学生不仅敢问，而且想问、乐问 和善问。
在上课的时候，我除了鼓励学生大胆质疑之外，还 激励他们勇于提出自己的见解，不要求答案的唯一性，经常 形成百花开放、百家争鸣的场面。
另外，我还在课堂上组织评议小组，组员每节课三 人，由学生自己课前推选好，上课时，他们负责本节课的评 议（评议的对象包括老师和学生）。教学中的评价并不是教 师的“专利”，要想充分发挥学生的主体作用和独立个性， 在教学中也应该把评价权利下放，提倡学生自己给自己评价， 以及同学之间的相互评价。让学生参与评价，及让被评价者 从被动接受评价逐步转向主动参与评价。使学生成为评价主 体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提 高被评价者的主体地位，将评价变成主动参与、自我反思、 自我教育、自我发展的过程，同时，在相互沟通协商中，增 进了双方的了解和理解，易于形成积极、有效、平等和民主 评价关系，这将有助于被评价者接纳和认同评价结果，促进 其不断改进，获得发展。老师日复一日地褒奖，显然不如其 他同学发自内心的“我要向你学习”，更能引发学生的自豪 感。学生自主参与的自评与互评，和教师的评价有机地结合 在一起，更有利于帮助学生认识自我、建立自信，激发起内 在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现 个体价值。这样既打破了传统教育中老师的“一言堂”，也改变了学生对老师惟命是从的错误心理，受到了学生的普遍 欢迎。
二、在独立个性的培养中，适当的引导也非常必要的。
独立个性培养不等同于放散羊，并不是随心所欲， 否则只能适得其反。那么如何对学生进行引导呢？ 1、课前辅导。
预习最能体现学生的独立个性，是语文课的重要环 节。通过预习学生对将要学习的内容大体有所了解，就可以 节省教学时间；
另一方面，预习还可以充分发挥学生学习的 主动性，培养他们的独立个性。在预习中，我首先教会学生 预习的方法：在预习中画出重点语句，寻找出不理解之处进 行质疑，甚至可以提出对知识本身的怀疑。
2、课堂指导。
只有让学生掌握一定的学习方法，才能确保学生的 主体地位，才能让学生的独立个性得到充分发挥。学法指导 一般有：注重学法过程、概括学法；
教师典型示范，展示学 法；
举一反三，迁移学法；
紧扣教材特点，指点学法等。就 教材和学生而言，学法的传授要因课而异、因人而异。
3、课后延伸。
语文学科内涵丰富，与社会、自然等学科联系密切。
在语文教学中，引导学生根据课文的内容，将语文实践向课 外延伸发展，有利于提高学生自主学习的能力，培养创新意 识。课后可通过让学生根据课文内容查找资料，交流资料，举行故事会、展览会、演讲比赛、课本剧比赛等形式，引导 学生联系课文自主拓展，扩展他们的视野。
三、独立个性的培养还离不开适时、恰当的评价，否则 这些培养独立个性的活动很快就会流于形式。
现代心理学的研究表明，当学生的某种良好行为出 现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足 感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这 个意义上说，每个学生都希望得到赏识。特别是他自己富有 个性的见解，更希望得到肯定和褒奖。因此，准确合理，富 有鼓动性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自 信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥 学生的学习潜能。
如何更好地发挥教学中评价的作用，促进和提高教 学的质量呢？口头评价和书面评价的运用尤为重要。
口头评价是一种即时的、直接的、情景的评价。它 作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。教师的 那些看似平常的话语，常常能够极大地激发学生们的学习兴 趣和主动参与的积极性，使学生的个性发展提高到新的空间。
但是口头评价的随机性、无记录性在一定程度上又 限制着评价的效果。因此，书面评价的运用就极为重要了。
例如在周记本、作文本上，我常常根据学生的个性留下我对 他们中肯的评价和期望。书面评价也是教育教学中评价的一 种重要方式，它以书面形式的正规性更能引起学生对它的关注和期盼。
评价是必要的，是能够有效培养学生独立个性的重 要形式，但它也是要讲究方法的。我在教学中总结了以下几 点：
1、教师要做个有心人，要善于发现学生的闪光点。
学生是千差万别的，每一个学生都有其他学生所没 有的闪光点。教师要能够慧眼识珠，善于发现学生的优点， 能从不同的学生身上找到值得表扬或鼓励的地方。
2、评价中要善于使用鼓励性语言。
鼓励和表扬是教育法宝，它们对于学生有着无穷的 诱惑力，对学生的学习无疑是一剂兴奋剂，有了这种热情， 课堂上才能充满生机和活力。
3、评价要恰如其分。
虽然肯定与表扬能使学生体验到成功与喜悦，但过 分的表扬也会滋长学生的骄傲情绪。因此，评价要以事实为 依据，激发学生长久的内在的积极性，善于发现值得鼓励的 地方，避免廉价的表扬，不能毫无根据地加大表扬。因此， 教师要有严谨的态度，充分肯定好的地方，巧妙地指出不足 与需要改进的地方。这样才能充分地发挥评价的作用。
4、评价要及时。
及时的评价能够让学生及时地了解自己的观点或行 为的正确与否，它直接影响了学生的情绪和以后的行为。譬 如对于评议小组这一活动，我们不仅每节课都评，而且还组织学生每周评选出最佳小组，这样就不只提高了学生的兴趣， 更提高了学生的责任感。
四、独立个性的培养和全面发展是辩证统一的。
全面发展是个性的全面发展，独立个性是全面发展 的个性。不能只强调独立个性而忽视了全面发展。
总之，在语文教学的独立个性培养的过程中，要不 断地改进方式、方法，才能激发学生的内驱力，才能坚定学 生的信心，使学生的独立个性得到更好的发展。
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