优化练习设计凸显轻负高效发展策略
优化练习设计凸显轻负高效发展策略 “减负”是当前教育的焦点议题。但很多学校的教师 只是表面上响应教育主管部门的号召，而却没有真正做到 “减负”“轻负”。传统的练习以书面答题形式为主，几乎 没有其他形式。练习的来源多是课本，以背概念、计算、背 公式口诀、做应用题为主，毫无新意。这些练习答案非常固 定，基本只有所谓的“标准答案”。正是这些千篇一律的练 习浇灭了学生学习数学的激情，学生根本体验不到学习数学 的乐趣，更无法攀爬到数学的高峰。其实，练习并不是越多 越好；“轻负”也不是要求教师拼命地减量，而是以“质” 为前提，优化练习设计，凸显轻负高效。本文将结合苏教版 小学数学教材，深入分析如何优化练习设计，最大化凸显轻 负高效。
一、设计生活化练习，增强学生应用意识 新课程提出：有意义的数学是现实的。这就启发数学教 师思考：什么样的数学才是现实的？特别是在设计练习时， 如何才能突出数学与现实的练习？如何才能让学生觉得数 学学习于自己而言是有帮助的？这就需要数学教师将练习 与生活练习起来，设计生活化练习，增强学生的应用意识。
很多数学教师都遇到过这样的问题：学生会动笔计算，但不 会将知识点运用到生活中去解决实际问题。为此，设计生活 化练习非常重要。例如，在学习完小学二年级数学《厘米和 米》这一内容后，教师结合学生的认知需求，设计的生活化练习如下：
1.请量一量家里的床、吃饭桌有多少米？再把它们转换 为厘米又是多少？ 2.家里开门口的钥匙是多少厘米？自己的手掌有多 宽？ 二、设计层次性练习，尊重学生个体差异 小学生的个性、数学水平参差不齐，如果数学教师设计 “一刀切”的练习，则会产生这样的后果：数学成绩好的学 生得不到更高的发展，总有种“吃不饱”的感觉；
而数学成 绩稍微落后的学生总感觉练习难度太大，于是产生“跟不上” 的感觉。为此，数学教师必须正视差异、尊重差异，设计层 次性练习，力图兼顾不同层次的学生，尽量让不同的学生都 得到发展。例如，在学习完小学三年级《周长是多少》这一 课后，教师依据学生的数学水平，设计了层次性练习，最大 化满足各个水平上的学生的需求。练习如下：1.有一所小学 教室地面长8米，宽6米。求这个教室的周长是多少？ 2.公 园里有一个五边形的花坛，花坛的每条边都是4米。请问这 个花坛的周长是多少？3.学校有一个长方形的足球场，运动 员每天都要围着足球场跑4圈。已知足球场长100米，宽80米， 足球队员每天要跑多少米？ 4.用12个边长为1厘米的正方 形拼出长方形，请问拼出的每个长方形的周长都一样吗？以 上练习的设计突出了层次性，全体学生需要完成练习1和练 习2，其余两题练习学生可以依据自己的水平，选择性做，以在数学学习中有所突破。实践证明，学生在层次性练习中， 可以得到很大的满足，都能在原有基础上得到一定的提高。
三、设计实践性练习，促进享受练习趣味 新课程标准强调：让学生通过实际的观察、实践来提高 自身解决生活中的数学问题的能力；
再加上数学本身是一门 实践性强的学科，因而数学教师要注重实践性练习的设计， 让学生脱离简单书面练习形式，享受练习的趣味。例如，在 学习完小学数学《我们去春游》这一课后，教师设计了实践 性练习，取得很好的效果。练习如下：学校即将组织学生去 附近景点游玩，你知道游玩前需要做哪些准备吗？为了充分 发挥学生的参与意识，数学教师引进了“竞赛”机制，比一 比谁的方案最合理。在这个练习中，学生需要了解参加游玩 的人数、规划预算、购买食物、了解景点价格、娱乐设施游 玩价格等。因此，数学教师要求学生以小组合作形式完成练 习，发挥团队优势，设计游玩方案，体验练习的趣味性。小 组成员为了在比赛中脱颖而出，都团结合作，出主意、合理 预算、设计路线等。在这次实践练习中，学生都得到了锻炼 与提高，特别是在合作完成练习的形式，让学生体验了不同 的练习，对数学有了另一番认识。
四、设计开放性练习，激发学生创新意识 张大妈沿着自家墙为了一块长30米，宽18米的空地养鸡。
1.请你计算这块空地的面积是多少？ 2.如果每平方米能养4只鸡，这块空地能养多少只鸡？3.如果5平方米种一棵树，在这块空地中能种多少棵 树？ 4.你还想到利用这块空地干什么？说说理由。
在这个开放练习中，数学教师摒弃了传统的给数据、计 算面积的模式，而是以生活背景为基础，设计开放练习，让 学生思考现实问题，真正调动了学生的能动性。
总之，为了达到减负高效的目的，数学教师必须在注重 练习质量的前提下优化练习设计，多从学生角度思考练习的 设计。除此之外，数学教师还必须丰富练习的方式，巧用练 习，提高学生数学能力的同时发展学生解决问题的能力。