初中语文导读微课设计初探
初中语文导读微课设计初探 20世纪80年代初，钱梦龙先生提出了语文导读法的概 念，其基本理念可概括为“学生为主体，教师为主导，训练 为主线”，简称“三主”；其操作模式可分为“自读式”“教 读式”“复读式”等，简称“三式”。“三主三式”共同构 成了语文导读法的整体框架。自语文导读法提出以后，立即 引起了语文教育界的反响，当时被认为是改变了语文教学 “少、慢、差、费”状况，提高了教学质量的重要成果，其 影响力一直延续到当下的语文教学。
随着互联网+时代的到来，信息技术的迅速发展促进了 新型学习方式的不断涌现。笔者在初中语文教学实践中，试 图将微课技术运用于钱梦龙先生的语文导读法之中，实现现 代教育技术与经典学科教学法的深度融合：一方面，通过微 课促进传统经典语文教学法的升级换代，另一方面，通过教 学法原理赋予微课设计学科教育灵魂。那么，我们该如何进 行语文的导读微课设计呢？ 一、自读式导读微课：目标导引与入格训练 所谓自读式，就是立足于学生自主阅读的训练模式，训 练目的指向于学生“学会阅读”。在“三式”之中，自读式 是基础，也是根本。何以聪教授对钱梦龙语文导读法中的“自读式”作这样的评述，“与其说它是一种重要的教学的手段， 不如说是一种基本的教学方式，教读、复读等课型实际上都 离不开自读，是自读的一种变式。”①那么，如何进行自读 式阅读训练？综观钱梦龙先生的语文导读教学主张，笔者认 为有两个关键点：一是宏观层面的目标导引；
二是微观层面 的入格训练。
目标导引 钱梦龙先生的语文导读法突出了整体设计策 略，从教学目标的全面性、阶梯性出发，让学生明白整个中 学阶段的语文学习目标。这种做法，有专家称之为“大幅度 的目标交底”，即，让学生从初一入学之始，钱梦龙先生就 把整个中学阶段以及各年级段的读文训练目标要求明确告 知学生，“从‘读懂写了什么’到‘读懂为什么这样写’诸 如此类的阅读要领和训练的步骤，使学生三年早知道，悟到 应循之轨，从而充分发挥其主体作用。”②由此，我们进行 了三大系列的“读文目标交底”微课群的开发：一是根据时 段划分的，包括初中阶段、年级段、学期段的读文目标微课；
二是根据文体划分的，包括了记叙文、议论文、说明文等文 体的读文目标微课；
三是根据教学单元划分的读文目标微课。
这些微课群，最终相互关联、层层相扣初中语文读文目标体 系。这一微课群的设计，紧扣课程标准，通过阶段性语文教 学目标叙述，让学生明确语文阅读任务、目标和要求。做到 “学习之始，通过目标定方向；
学习之中，通过目标寻路径；
学习之后，通过目标找差距”，以充分发挥目标的引导、纠 偏和激励功能，提高学生自主阅读课文的意识与能力。
自读式导读微课，一般是安排在课文自读之前观看，主 要是引导学生明确自读的目标要求、基本流程和阅读方法， 为后续的阅读训练奠定坚实基础。
二、教读式导读微课：设疑点拨与微课互动 所谓教读式，指学生在教师的具体辅导下进行的阅读训 练。根据钱梦龙先生的观念，“教读的基本方法是随机指点”， “教读的策略是为学生铺设上升的台阶”⑤，“教读必与自 读同步进行，或先教后读，或先读后教，或边教边读”⑥。
因此，教读式阅读训练，必须突出教读与自读的同步、导读 的随机生成和教师指导用语的简洁明了等。那么，我们应如 何根据这种教读式阅读训练要求进行导读微课的设计呢？ 笔者在研读钱梦龙先生的教学实录、分析课程标准、学 习微课技术的基础上，对教读式导读法有了一些新的认识：
教读式导读的目标是让学生学会自读，那么，怎样的自读才 算得上是让学生学会了呢？笔者认为，学生学会自读，首先 能够遵循阅读程序，其次要做到对文本内涵的深度理解。至于遵循阅读程序，我们可以通过自读入格训练达成；
而对文 本内涵的深度理解，《义务教育语文课程标准》提出，“在 理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读 期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质 量。”⑦因此，在教读训练时，我们要关注学生文本阅读思 维能力的培养，需要学生去发现问题、提出问题、分析问题、 解决问题，需要师生各抒己见、交流研讨、相互启发，从而 获得对文本的深度理解。据此，我们在教读式导读微课设计， 关注了设疑点拨和微课互动两个方面。
设疑点拨 在自读式入格训练时，我们要求学生进行了 文章写了什么、怎样写的、为什么这样写的“定向三问”， 如果学生能够对这“三问”作出圆满回答，钱梦龙先生认为， 学生只是“对文章从内容到形式上大体上已获得了比较全面 的认识。”⑧其言下之意，学生对文本尚没有达到深度解读 的程度，还需要学生对文本作出深思质疑，实现从“无疑— 有疑—无疑”的阅读“长进”。因此，在自读式导读微课设 计时，我们围绕学生“深思质疑”所产生的疑问定制微课。
微课互动 为了实现教读式导读边教边读、随机指导的 功能，我们加强了导读微课的互动性设计。一方面，加强学 生与媒体之间的互动。比如，通过微课资源建设，让学生根 据自己的要求，选择不同类型的导读微课，以满足其个性化学习。我们在教读式微课的关键节点之间嵌入互动性测试、 阅读要求提示，让学生一边观看微课，一边回答问题，一边 阅读文本，即时获取教读效果的反馈及阅读方法的指导。另 一方面，加强微课平台“社区”建设，在微课平台中整合QQ、 微信等社交工具，组建“班级学习群”“主题阅读学习圈” 等或虚拟、或现实的学习共同体，实现师生、生生间的在线 互动和课堂交流的有机融合，实现教读式导读微课功能的最 大化。
三、复读式导读微课：知识整理与成果展示 所谓复读式，即一种基于复习性的阅读训练形式。通常 情况下，就是把若干篇已教过的课文按某一主题组成“复读 单元”，并指导学生读、想、议、练。钱梦龙先生将复读训 练的目的分为三类，即：知识归类、比较异同、发现规律。
为此，我们把复读式导读微课设计聚焦在两个方面：一是知 识整理；
一是成果展示。
知识整理 教师根据阅读训练规律，有意识地组建若干 “复读单元”，其目的是帮助学生做好一阶段阅读训练后的 知识整理和归纳，自主建构文本阅读知识体系。从知识整理 维度开展复读式导读微课，笔者认为，应把握好三点：一是 呼应读文目标。复读式导读微课要与读文目标微课一脉相承，前后响应，以便学生“读后对照目标找差距”，但又要避免 与读文目标微课的简单重复；
二是构建认知导图。复读是基 于复习的，知识整理是复读式阅读训练的核心所在。所以， 微课的目标，就是让学生弄明白复读单元内文本之间、知识 点之间的联结关系。比如，我们将《鼎湖山听泉》《飞红滴 翠记黄山》《画山绣水》三篇课文组成“复读单元”，并以 认知导图的方式，形成复读单元内三篇文章的知识框架，从 而有效促进学生阅读中的对比与分类、归纳与总结，并借助 认知导图进行自我反思、自我监督，实现学生自能阅读。三 是明晰复读任务。复读不是对先期自读、教读的简单重复。
钱梦龙先生认为，复读任务就是要做到既“温故”，又“知 新”，“温故”指温习旧课，“知新”指获得单篇阅读时不 可能获得的新认识。⑨由于是对“复读单元”的若干篇文章 相关内容的比较、提炼，这就要求复读式导读微课要让学生 明确复读任务及具体要求，以便学生较好地通过跳读、快读、 选读等方式进行复读训练。
成果展示 复读是单元的复习性阅读，与单元学习结束 相伴而生的是单元学习的效果如何评价，我们采取了展示性 评价策略。即与学生共同设计、录制复读成果展示微课，并 上传到微课平台，再现学生在一个“复读单元”中的阅读进 程和成长经历，通过阅读训练成果展示，不断丰富拓展性阅 读微课资源，不仅为教师学情研究提供依据，而且也能有效促进学生学习反思和学习交流。成果展示微课开发的基本做 法是：以学习小组为单位，主要内容包括复读单元内的自读 入格训练情况、单篇课文教读感悟及单元复读中的总结提炼， 突出展示学生个性化阅读感想以及小组合作学习成效。
“教是为了达到不需要教”这是叶圣陶先生的名言，也 是钱梦龙语文导读法目标所在。今天，我们通过信息技术应 用，实现“三主三式”语文导读法的现代化升级，同样也较 好地践行了现代教育技术“个性化学习”以及“不教之教” 的核心理念，实现“把教育的对象变成自我教育的主体，受 教育的人必须成为教育他自己的人”“让受教育者依靠自己 征服知识而获得教育”⑩的教育追求。笔者坚信，这样的教 育技术与学科教学的整合之路必定会越走越宽，并渐入佳境。
———————— 参考文献 ①何以聪：《语文教学论评论集》，学林出版社，2014 年版，第214页。
②刘正伟，杨路：《阐释的力量：专业人员介入教学实 践考察》，《全球教育展望》，2011年第9期。③叶圣陶：《叶圣陶语文教育论著·叶圣陶语文教学书 简》，教育科学出版社，1980年版第214页。
④⑤⑧钱梦龙：《语文导读法的昨天和今天》，《课程 ·教材·教法》，2014年第8期。
⑥⑨钱梦龙：《语文导读法的理论设计和结构模式（上）》， 《课程·教材·教法》，1989年第11期。
⑦中华人民共和国教育部制定：《义务教育语文课程标 准》（2011年版），北京师范大学出版社，2012年版第22页。
⑩联合国教科文组织国际教育发展委员会：《学会生存 ——教育世界的今天和明天》，教育科学出版社，1997年版 第200页。