从一份问卷的问题说开去
从一份问卷的问题说开去 一、教师阅读与教学现状 在“义务教育段教师专业素质现状调查研究”的问卷中， 关于“在教学中，除教材外，您使用最多的教辅材料是……” （选项为：a.教学参考书；b.电视、广播、网络资源；
c.相 关的社区、生活资源；
d.相关图书、杂志等）问题，参与答 卷的280名教师中，选a，157人，所占比例为56.1%；
选b， 95人，占33.9%；
选c，5人，占1.7%；
选d，23人，占8.3%。
数据显示，“教学参考书”是教师最广泛运用的教辅材料；
“电视、广播、网络资源”，准确地说，主要是“网络资源” （现成的教案与练习答案），教师也经常使用；
而“相关的 社区、生活资源”和“相关图书、杂志等”却被教师忽略， 两者相加，仅达到10%。这基本反映了目前大多数学校的教 学现状：集体备课、统一备课，年级学科组制定统一教案；
没有“教参”就没法备课，从网络上下载现成教案“备查” ……全然失去教师的个性化东西！教师对教辅材料的“使 用”情况，表明了他们阅读范围的狭窄和阅读数量的不足。
从《中国教育报》发起的“校长和教师的时间都去哪儿了” 调查结果也可以看出，作为“读书人”之一的教师，除了“三 本书”（教材、教辅、作业本）外，不读书或读书不够是一 种普遍状态，尤其是专业阅读远远跟不上。著名特级教师王栋生说：“如果教师把教科书当圣旨， 把教参当宝典，那他的职业生命没有价值，他的工作可以由 机器替代。”某种程度上，我们的教师的确成了“机器”— —“应试教育”的机器！尽管我们始终在反对“应试教育”， 极力提倡素质教育，但现实中“应试教育”无处不在：家长 的需求（望子成龙，望女成凤），学校的隐形管理（用学生 考试分数作为考核教师的单一标准），社会的舆论（屡禁不 止的对高考、中考状元的显耀和奖励），如此等等。以应试 为中心的教学，主要强调对学生的知识灌输，学生的学习对 象其实是一个一个知识点。教师将知识灌输给学生，要求学 生识记、理解，最后在考试中运用。于是，教师被教学参考 书“绑架”：一切现成的答案，你不必也不能运用新的知识 理论去思考和阐释，你所要做的仅仅是如何将这些现成的统 一的答案变得更简明清晰、通俗生动，为学生理解、掌握罢 了。另一方面，对“教学参考书”的信任，可以带来方便， 省去费力劳神。教师依据教学参考书确定教学目标，定位教 学重难点，构思教学方法，设计教学流程，把教学参考书内 容绝对化，把整个课堂教学变成教学参考书的翻版。这样培 养出来的学生，何谈个性？谈何创造性？ 二、阅读成就个性教师 发展、张扬学生的个性，健全学生的人格，是教师课堂教学的目的和精髓所在。我们所说的“因材施教”，就是通 过个性化的教育，培养具有个性特征的学生。有个性的教师， 才能造就有个性的教育。
教学是一项充满灵性、充满创造性的工作，它既有一般 可遵循的规律和原理，同时更具有很强的自主性、差异性。
教师不可完全抛弃教学参考书，毕竟教学参考书是重要的课 程资源，它能帮助教师领会教材的编写理念，理解教材内容， 明确教学目标和要求，给教师提示教学方法和补充教学材料。
但是教师如果过分依赖教学参考书，甚至成为教学参考书的 “奴隶”，那就永远成为不了有见解的思考者。教师要克服 对教学参考书的盲目崇拜，成为一个具有批判精神的创造者。
要以“我”为主，以自己的教学风格、教学个性、教学特长 为主；
要善用各家各派的理论来丰富和发展自己的教学特长， 发展自己的教学风格与个性。教学过程中，最珍贵的就是那 些属于自己的个性化的东西。
四川省教育科学研究所段增勇老师说：“作为语文教师， 抄写教案，剪贴教案，这不是真正意义上的备课。一个常常 看书，常常思考的老师，才是在一种真正的备课状态里，从 积累走向沉淀，内化于心，生根于心，生长于心，才能长成 知识树，专业的视野才会广阔，专业的枝叶才会茂盛，专业 的躯干才会健硕，专业的情怀才会深厚，专业的精神才会纯粹。”语文教师这般，其他学科教师同样如此。教师必须在 读“三本书”的基础上，尽力拓展阅读面，通过阅读，丰富 自己的思想素养和文化素养。
三、教师拓展阅读面的途径 1. 学校为教师营造浓厚的读书氛围，并充分发挥校长 的影响力作用 学校能否形成浓厚的读书氛围，教师教学是否充满生机 与活力，与校长有很大关系。美国当代教育管理学家萨乔万 尼指出：“在任何学校，校长在很多方面是最重要、最有影 响力的人……正是由于他的领导，才确立了学校的风气、学 习氛围、专业化水准、教师的精神面貌以及对于学生可能成 为或不可能成为什么样的人的关系程度。”校长是真正的读 书人，是做真正教育的决定性因素。但无论从我们身边的现 实，还是从有关权威机构的调查来看，校长读书的情况同样 不容乐观。许多校长并非不想读书，而是静不下心来读书而 已。推不开的会议、忙不完的接待、应接不暇的各类检查， 整日疲于奔命，无怪乎慨叹无暇顾及读书。
一些有识之士高呼为学生“减负”，给孩子“松绑”， 其实该“减负”的岂止是孩子！学校管理者又何尝不渴望早日“松绑”？学校要少一些行政干预，精简一些会议，省去 一些检查，让校园真正安静下来，给校长们留出更多的时间 和更大的空间，使其能够坐下来多读几本教育理论著作，反 思学校管理遇到的困惑。一所学校，只有校长先静下心来读 书、思索，才能保证教师和学生的读书和学习。校长必须是 师生读书的榜样，像苏霍姆林斯基一样，像于漪、魏书生一 样，像李希贵、程红兵、窦桂梅一样。要引领教师读书，校 长首先要“把镜子对准自己”，变“给我读书”为“跟我读 书”。只有教师真正进入阅读状态，学校发展才有希望。因 为教师是学校发展的灵魂，教师的素养是学校生命和活力所 在，学校的可持续发展关键在于教师队伍的可持续发展，学 生的生命质量在于教师的生命质量。真正的教育需要教师用 自己的人格与学问去做，而不只是单纯地教教材。
2. 善于取舍，敏于判断，提升阅读文化品位 在当下急功近利的环境中，一些教师对自己要求不高， 对读书的重要意义缺乏正确的认识，终身读书的观念淡薄；
即使读一点书，也仅限于教学参考书、习题集之类，而对教 育类的专业书籍阅读甚少，阅读的深度、广度很有局限；
对 自身阅读缺乏整体性的谋划，支离破碎。这样不阅读或不科 学的阅读，严重影响了其专业发展。教师阅读，要善于取舍， 敏于判断，多阅读经典书籍、有文化含量的书籍；
要通过阅 读形成大视野，拥有大胸怀，知道自己“根在哪里，魂在何 处，走向何方”。一要读教育经典名著，真正的经典名著永恒而平易。理 论是行动的指南，没有理论指导的行动是低效的甚至是盲目 的。通过教育理论阅读，可以在教育实践中少走弯路，早出 成效，让学生受益，让自身受益，在成就学生的同时成就自 我。二要读教育教学报刊，了解教育的现状，看看同行们在 思考些什么，从而跟上时代步伐。三要读人文书籍，要在广 阔的人文生活视界下汲取人类的文明，积淀自己的文化修养。
视界开阔方能应付自如，方能被学生接受和追随。四要读学 生爱读之名作，多读读孩子的书，与孩子一起阅读，或者比 孩子早一步阅读。教师只有具有了一颗永不泯灭的童心，才 能走进孩子的心灵世界。
3. 让书籍融入日常生活，让阅读成为教师的一种职业 生活习惯 “中国梦”致力于建设学习型社会，国家领导人不仅大 力倡导读书且自身十分热爱读书。习近平总书记说，“读书 让人启发智慧，滋养浩然之气”；
李克强总理说，“不读书 难以有思想火花闪烁”；
中央纪委书记王岐山推荐阅读《大 清相国》……的确，再忙也要读书，让读书成为一种生活， 则人生有追求、事业有意义、国家民族有希望。教师本是读 书人，教师是建设学习型社会的主力军。教师的读书是一生 的追求，只有坚持每天读书、定期“充电”，经常补充新知 识，做到多读书、会读书、读好书，才能不间断地积累能量、 释放能量。要多读书，就得对自己“狠”一点，每天静下心来读一 会书，时间可长可短，关键是养成爱读书的好习惯，进而把 读书当成是一件快乐的事。因为多读书会让你感受生活的精 彩，感悟人生的哲理，从而收获更多智慧。同时，教师要结 合教育教学的困惑有重点地读，着力解决教育教学和个人修 养方面的实际问题，把读书作为生活的重要组成部分，真正 做到“闻不够的是书香，伴随终身的是书香”。有些教师书 读得不少，但收获和成效不大，原因在于“不会”读书。会 读书的人，首先是有阅读兴趣，怀着好奇，带着问题，一边 思考一边读书，一边读书一边记下疑惑和感悟，思考多了， 感悟就多，收获就多，这样便会越读越想读，越读越有劲， 以至于把读书当成了一种生活习惯。
培养具有创新意识、高尚人格的学生，需要有思想、有 个性的教师。李镇西说：“只有个性才能造就个性，只有思 想才能点燃思想。让没有思想的老师去培养富有创造性素质 的一代新人，无异于缘木求鱼。”教师不读书，没有自己的 思想，只有不断重复的实践，从早到晚，从备课到上课，从 改作业到辅导，日复一日，年复一年，忙忙碌碌，机械枯燥；
有的只有盲目的实践，就课文讲课文，就例题讲例题，做知 识的“传声筒”，做教参的“搬运工”，做所谓模式的“克 隆者”，单调而乏味，课堂死气沉沉，学生无精打采。“只 有读书，才能一头抓着教学，一头抓着学养，然后从中间串 联起学生。这样，你才有底气站在讲台上。”教师读书，关乎一堂课，更关乎一代人！ 参考文献：
[1] 校长和教师的时间都去哪儿了[EB/OL].http：
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