浅谈如何加强中学语文阅读教学
浅谈如何加强中学语文阅读教学 阅读是学生的个性化行为。在中学语文课堂教学过程中， 教师要重视学生的阅读实践，不能用自己的讲解和分析代替 学生的阅读体验，而是要在阅读教学中积极引导学生进行主 动地阅读，促进学生的思维发展和情感体验，加深对于文章 的理解和巩固，使学生在语文学习中得到思想的启迪、情感 的熏陶和审美情趣的培养。但是在当前的中学语文阅读教学中存在着很多的问题。
主要表现在四个方面：（1）教师将一篇优美生动的文章进 行细致深入的分析和讲解，使这些意境优美、情感充沛的文 章变得支离破碎；
（2）为了顺畅的完成课堂教学，很多教 师习惯采用师生问答的方式进行课堂教学，课堂有限的时间 都在一问一答中消失殆尽，学生没有思考和消化的时间和空 间；
（3）教师的板书太过繁琐，为了让学生掌握更多的知 识点，教师往往是密密麻麻的一黑板的板书，学生只能低头 忙于记笔记，教师讲了什么根本没有时间听；
（4）学生在 课堂上一直跟着教师的教学思路走，没有停下来潜心读书的 时间，没有对文章的真切感悟，使学生在进行写作训练时总 是无话可说，更谈不上表达自己的真情实感，久而久之，学 生的阅读能力和写作训练都会产生很大的困难。
语文新课程标准中指出：朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对 理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。
因此，作为 中学语文教师，我们必须转变过去陈旧落后的教学观念，从 应试教育思想中走出来，把语文教学的讲转移到培养学生的 读的能力上来，将朗读训练始终贯穿于我们的语文阅读课教 学中，努力落实到每一个教学环节上，做到学前读、学中读、 学后读。
一、重视学前读 学前读是指让学生初读课文，进行表层性的朗读。在进 行课堂教学前，教师应要求学生提前预习课文，用自己喜欢 的方式进行自由朗读，这样的预习朗读是在课下进行的，学 生有着充足的朗读时间。经过反复多次的朗读，能够从语言 文字上延伸到文章内容的理解上，为课堂教学打下良好的阅 读基础。
二、重视学中读 三、重视学后读在学生通过两个环节的朗读理解课文内容之后，教师还 要引导学生继续做好课后的朗读，使学生做到熟读成巧。这 个环节的朗读训练中，教师就要重视对学生朗读技巧的训练 指导和朗读形式上的不断变化。比如在朗读形式上，教师可 以组织学生进行个人读、小组读、分角色读、全班齐读等方 式；
在朗读技巧上，让学生了解语调的高低、正确处理句子 的停顿和连接等，让学生在吟诵中细心品味，以文字的美拨 动心弦。随着现代教育资源的不断更新，多媒体教学手段被 广泛应用于中学语文教学中，教师可以充分利用这一教学手 段，调动学生参与朗读的积极性和主动性。比如，可以播放 一些与文章意境相吻合的音乐，指导学生进行配乐朗读，让 学生在动听的乐曲中声情并茂地进行朗读和感悟，使每一名 学生都能产生身临其境的感受，进一步升华学生的情感。
综上所述，在中学语文课堂的阅读教学中，教师要加强 “学前读，学中读，学后读”的相关训练，使学生的主体地 位在语文教学中得到充分的体现，用文章中强烈的艺术性和 人文性感染我们的每一名学生，对学生进行一种潜移默化、 实实在在的教育。相信只要我们每一位中学语文教师坚持不 懈，充分发挥自己的主导作用，调动学生在语文学习过程中 的积极性和主动性，就一定能最大限度地激发出学生的学习 潜能，有效提高中学语文课堂的教学质量。参考文献：
[1] 张敏欣.探析如何在小学语文阅读教学中实施问题 式教学法[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（13）：
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