基于生态课堂背景下学生语文应用能力培养的实践
基于生态课堂背景下学生语文应用能力培养的实践 当今社会，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈。职 业教育的任务就是培养社会急需的高技术技能型人才，而这 些人才最终能够被社会所接纳的条件则是具有高水平的职 业能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010— 2020）》中强调指出，职业教育要“坚持能力为重。优化知 识结构，丰富社会实践，强化能力培养。”《国务院关于大 力发展职业教育的决定》中明确指出，要实践“以服务为宗 旨，以就业为指导，以能力为本位，以学生为中心”的宗旨。可见对学生职业能力的培养是职业教育工作的重要方向。
语文课程在培养学生综合职业能力方面有着得天独厚 的优势。语文课程的工具性决定了语文应用能力在整个课程 中的基础地位。语文应用能力是中职学生必须掌握的核心能 力之一，关系到他们的求职和职业发展。《中等职业学校语 文教学大纲》明确提出，语文课程应培养学生的语文应用能 力。大纲规定的教学内容，体现了社会经济飞速发展的形势 下，用工企业对中职毕业生快速适应岗位职能的要求。
一、中等职业学校语文应用能力的现状不容乐观 目前中职生的生源质量较差，大部分学生的语文素养不 高，听、说、读、写能力较薄弱。大部分职业学校非常重视 专业课教学，语文课处于尴尬的地位。一些语文教师仍然借 用应试教育的模式，学生难有学习兴趣，结果形成恶性循环。
语文课陷于尴尬和“鸡肋”的境地。用人单位对学生语文应用能力的要求也比较高。
从和我校有合作关系的企业中随机挑选几家企业调研， 可以了解企业对毕业生语文应用能力的需求。可以看出：说 较规范的普通话，能领会他人说话，能清楚正确表达，会写 简单的应用文等是企业在应用能力方面对学生的要求。而从 校几个主要专业的毕业生中的调查也可得知，具备这些能力 的学生往往能找到满意的工作。
可是中职学生的语文应用能力与职业需求之间存在不 小的距离。部分学生听不出话语的中心意思，更不用说言外 之意了；
当众讲话不知所云，手足无措；
一些基本的应用文 不会写等等。
为此，中职语文教学必须下大力气进行改革，力求有效 实现中职学生语文应用能力与职业需求之间的零距离对接。
因此，所以提高中职学生的语文应用能力尤为重要。
二、生态课堂培养学生应用能力的重要意义 1.生态课堂和语文应用能力的内涵 “生态”一词，《辞海》中解释为：自然系统中生物与 生物之间、生物与生存环境之间的动态平衡关系。生态课堂 从生物学的角度而言，就是把整个课堂教学看成一个生生不 息、自然和谐的生态系统，各个要素之间协调、有序，形成 和谐的整体配合。即通过学生的自主学习、师生互助合作探 究等方式，在师生自然、默契的配合下，学生完成个人能力 和综合素质提升的课堂模式。语文应用能力即是人类个体运用语言工具进行言语交 往活动的能力。语文应用能力的要素包括听话能力、说话能 力、阅读能力和写作能力。
2.生态课堂培养学生语文应用能力的重要性 课堂是学生自我发展的主要途径，语文生态课堂是学生 成为课堂教学活动主体的课堂，是以学生发展为本的课堂， 是通过现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使学生的 潜能得到有效开发，力求实现教与学统一的课堂。生态课堂 培养学生应用能力有利于体现公共基础课程的功能，有助于 发展学生的语文核心素养。在语文教学中，通过行之有效的 训练方法，对学生的听、说、读、写等能力进行培养，让学 生掌握可以提高就业能力、适应职业要求所必需的知识，势 必会提高他们的综合职业能力，为今后的生活工作增强自身 的竞争能力。
三、生态课堂培养中职生语文应用能力的操作策略 主要是做到“四化”：教学内容模块化，教学实施情境 化、能力训练项目化和评价方式开放化。
1.教学内容模块化 可根据学生实际情况，整合为语文基础知识训练模块、 职业能力训练模块、拓展延伸训练模块，促进语文应用能力 与专业能力发展相互渗透。
语文基础知识训练模块包括普通话、书法等。可以将普 通话、书法、常用基础应用文作为所有专业的必修内容，明确要求学生：必须能说一口较流利标准的普通话，能写常用 规范字，有较强的口头和书面表达能力。可利用晨会对学生 进行“说普通话、写规范字”的宣传教育，带领学生开展校 园汉字大赛、演讲比赛等。
职业能力训练模块包括口语交际和应用文写作两个模 块。每个模块又设计了若干个子模块。比如，应用文写作模 块就分为基础写作、专业写作两个子模块。如物流专业的学 生主要学会写物流计划、购销合同、市场调查与分析报告、 经济活动分析报告等；
旅游专业的学生主要学会写导游词、 解说词等。
拓展延伸训练模块主要是立足教材，结合专业培养目标， 开展有针对性的拓展训练。比如，举办语文趣味知识竞赛、 书法比赛、经典诵读比赛等等，学生在实践中可以大大提高 语言文字的应用能力。
2.教学实施情境化 根据不同专业、不同教学内容精心设计教学情境，让学 生在教师营造的文化氛围、职场氛围和情绪氛围中学习课文。
如学习《南州六月荔枝丹》这篇课文时，笔者设计了果农给 游客介绍果园产品荔枝的情境。笔者上市级公开课《劝学》 时，引导学生通过熟读乃至成诵课文。以诵读培养语感，提 高学生阅读文言文的能力。重点是从方法指导入手，首先通 过课堂的复习题夯实学生的基础知识，检查学生的预习情况。
“设境朗读”环节，使背诵课文不再是机械记忆，而是在特定的情境中，通过运用课文语句回答问题，加深对课文的理 解，调动学生的学习积极性。学生在较和谐、轻松、愉快的 氛围中反复朗读，深入体味，很快成诵，较好地完成教学目 标，也提高学生阅读文言文的能力。精心设计教学情境，创 建自然和谐的教学氛围，能较好推动学生语文应用能力的提 升。
3.能力训练项目化 可以语文课外实践活动为突破口，使语文应用能力在活 动项目中得到体验、在虚拟空间项目中得到延伸，最终实现 语文应用能力向职业能力的迁移。
根据专业特点和学生成长需要，结合语文教学内容，可 以成立文学社、诵读社、剧社、校园广播站等学生社团。通 过组织各类比赛和承接多种活动，学生参与实践，体验职场 生活，提高语文应用能力。
还可充分利用网络，建立QQ群、微信师生交流平台等， 通过在线学习、师生互动，引导学生参与课外语文学习和实 践。不仅巩固了语文基础知识，而且提高了语文应用能力。
通过项目化训练，激发了学生的学习兴趣，促进了语文 应用能力向职业能力的迁移。
4.评价方式开放化 从语文基础知识、语文技能、综合实践活动三方面进行 考核，比例分别为：语文基础知识70％、语文技能20％、综 合实践能力10％。语文基础知识，仍采用书面考核形式，主要按照当地教育部门的统一安排进行；
语文技能和语文实践 活动评价则主要通过对学生的参与态度、合作情况及效果等 进行综合评价。
通过对学生的学习情况进行综合评价检测，可实现三大 转变：评价方式由单一的笔试变为综合性评价，评价主体由 教师评价变为多元主体共同评价，评价过程由一次性终结评 价变为发展性评价。
这不仅有利于提高职业学校语文教学评价的科学性，更 有利于建立和谐的师生关系。
因此，中职语文教学要突出自己鲜明的职教特色，就必 须紧紧围绕中等职业教育的培养目标，紧紧围绕学生的就业 和创业需要，紧紧围绕日常生活和职业岗位的需要安排教学 内容，努力提高学生的应用能力，为社会输送合格人才。