合理利用教学资源让学生有效倾听
合理利用教学资源让学生有效倾听 葛晓妹 倾听是一种习惯，是获取信息的有效途径。小学生因其 年龄特点，总是喜欢问问题，而不善于倾听，所以自然也不 能与其他同学产生共鸣，对问题进行有效的思考。针对这一 现象，在实际教学时，教师应当适时地借用课堂教学资源， 引导学生通过倾听来引发思考，在合理质疑的同时增强他们 的判断能力，有效激活他们见解的共鸣。接下来，笔者将结 合课堂教学的资源，从引导学生们为辩而听、为答而听、为 问而听、为评而听这四个角度，谈一下如何通过有效引导， 播下课堂有效倾听的种子。一、为辩而听，学会思考 课堂辩论是学生们巩固已获得知识的有效途径，也是激 发学生们有效倾听、主动思考的重要教学手段。在实际教学 中，教师可以结合教材中的教学内容，适时适切地组织学生 开展辩论赛，让学生们在辩论的过程中，有效倾听其他同学 发表的意见，从而引发自身思考，在不断发展问题的过程中， 学会思考，从而能够有效地解决问题。
如在教学《爆竹声声》一课时，我先带领学生们学习了 这篇课文的生字生词，为其讲解了这篇文章的大致意思。等 到学生们对文章有了一定的了解之后，我就结合“禁止燃鞭 炮”这一规定，开设了一堂辩论课，让学生们自发组队，选 出正方和反方，并选定辩论主题进行辩论。正方的辩论主题为“城市可以燃放鞭炮”，而反方的辩论主题为“城市不可 以燃放鞭炮”。正方代表学生发表意见：每年逢年过节的气 氛都是先由鞭炮“点燃”的，正是由于爆竹的声音才为大家 带来了过节喜庆的气氛，所以说城市是可以燃放鞭炮的。此 时反方代表学生也发表了意见：燃放鞭炮虽然能够给人们带 来一些过节的气氛，但是它特别污染环境，也造成了一定的 噪声污染，因此城市不可以燃放鞭炮。一场关于是否可以燃 放鞭炮的辩论赛就此展开了。在辩论的过程中，我要求学生 们要认真倾听辩友的辩论观点，结合对方的观点进行思考应 对，从而提高自己队获胜的几率。
在课堂教学中，教师根据教材中的内容为学生们设置辩 论赛，让学生们结合教材内容以及自身的理解进行辩论，并 使得学生们能够认真地倾听其他同学发表的意见，在思索应 对方式的过程中，有效激发了他们的兴趣，使得学生们全身 心地投入到课堂辩论赛当中，在有效倾听的基础上学会了思 考。
二、为答而听，主动判断 当代的课堂教学模式不应是单向的知识灌输，而应是通 过师生之间的互动来提升课堂的教学效率，增强学生们的课 堂参与力，使得学生们成为课堂的主体，引导学生们学会思 考，能够主动判断。因此，教师在教学过程中应当为学生们 设置一些问题，让学生们在听取别人回答内容的同时，加以 补充，从而有效提高学生们倾听的效率。在教学开展之前，教师结合教材内容为学生设定一些问 题，让学生先理解问题问的是什么，再引导他们在听课的过 程中进行思考，在边听边想的过程中，引导学生进行判断， 从而提升他们的判断能力。
三、为问而听，引导质疑 课堂教学是一个师生互动的过程，学生们不单单是知识 的接受者，更应成为学习的主体，教师可以结合教学的内容 适时地提出问题，在质疑的同时引发学生思考。之后，在教 学中，再鼓励学生结合课文内容合理质疑，带着疑问去倾听， 从而提升其质疑能力和理解能力。
如在教学《养成读报的好习惯》一课时，我带领学生们 步入了“读报”的神奇世界。学生们沉迷于读报当中，被报 纸的魔力深深地吸引。此时，我提出疑问，并要求学生进行 思考：“报纸的魔力究竟是什么呢？”此时再让学生去学习 后续的课文。报纸的魔力在于“惊天动地的新闻”，还有“回 肠荡气的故事”。显然不仅如此，还有“形形色色的消息” 和“五花八门的知识”吸引着人们去关注与探索。之后，学 生纷纷提出了自己的看法，并认真地倾听着。文章的最后提 出：“勤读报，会读报，就会和大千世界息息相通。”那么， 就要养成良好的读报的好习惯。此时，我提问：“你们的生 活中还有哪些良好的习惯呢？”学生积极发表了自己的意见， 这时其他同学十分认真地倾听着别人的良好习惯，同时也提 升了自己。接着，我让学生对课文进行质疑，学生提出了这样的问题：“既然读报如此吸引人们，那我们究竟该如何读 报呢？”学生们再一次投入到了对课文内容的学习当中。
通过引导学生合理提问，不仅能够提升他们参与课堂教 学的积极性，还能够有效地提升课堂效率，更重要的是，提 高了学生们的质疑能力和自主探究能力。因此，在教学时， 教者应当鼓励学生们进行提问，带着疑问去思考，有效提高 课堂教学效率的同时，也提升了学生们的综合能力。
四、为评而听，激活共鸣 每一个学生都是一个与众不同的发现者，也向往着有一 个人能够发掘自己的内心与潜力。因此，教师应当有效把握 学生的这种心理，善于引导学生将自己的优点表现出来，与 此同时，也应当让学生善于发现其他学生的优点，适时、中 肯地评论其他学生的观点和意见，在互相督促、共同进步的 过程中，相互之间产生共鸣。
如在教学《姥姥的剪纸》一课时，我先带领学生熟悉了 这篇课文的生字生词和大致内容，让他们对课文大意有了一 个大致的把握。在学生了解课文内容的基础上，我提问：课 文中的第6 自然段应当划分到哪一部分，请阐述自己划分的 理由。这时，学生们纷纷发表了自己的意见。一名学生认为， 第6自然段应当划分到第2 部分，因为第2 部分的大意为“苦 练出真功”，而第6 自然段正是对上文中提及的姥姥的剪纸 技艺高超的理由，因此应当划分到第2 部分。听完这位学生 的分段和解释后，我要求其他学生对这位学生分段的观点进行评价，若不赞同，可以提出自己的不同意见。对于发表意 见的学生的观点，有很多学生持相同的意见，认为这样的分 段方式是正确的分段方式。
通过要求学生对其他学生的观点和文章进行合理的评 价，不仅能够增强学生们之间的理解和互动，还能够使得他 们高效地参与到课堂教学的过程当中，从而激活学生之间的 共鸣。因此，在实际教学过程中，教师可以提供给学生对他 人的作品和观点进行评价的机会，让学生为评价而倾听，培 养学生倾听能力的同时，激活他们心中的共鸣。
学会在课堂学习的过程中有目的地倾听，不仅能够使学 生学会思考，学会判断，还能够有效地引导他们合理质疑， 并能够有效激活他们的共鸣。因此，教师在实际教学的过程 中，应当有效运用课堂教学资源，引导学生们在学习课文的 过程中，乐于倾听，学会倾听。