丰碑永不凋落的红色情怀《丰碑》教学及评析
丰碑永不凋落的红色情怀《丰碑》教学及评析 【教学目标】 1. 借助字典，初解“丰碑”，了解“丰碑”是什么。通读课文，大概了解文章内容，知道“丰碑”指的是谁。
2. 通过略读课文，自主梳理将军在“丰碑”前的情感 变化，有选择地探究变化的原因，自然明了通过侧面描写烘 托人物形象的表达方法。
3. 通过反复阅读，逐步深化对“丰碑”的认识，引导 真情表达，自然激发对军需处长的崇敬之情。
【教学过程】 预热：播放视频《七律·长征》 交流：在《七律·长征》中，我们可以读出一个又一个 的故事，比如巧渡金沙江、飞夺泸定桥、爬皑皑白雪的千里 岷山、翻越逶迤的五岭、翻越磅礴的乌蒙等等。今天我们也 要来学一个发生在行军途中的故事，它的题目就叫——— 《丰碑》。
一、初解“丰碑”：丰碑是什么 1. 运用工具书理解“丰碑”“丰”字在字典中有三个 意思：①容貌、姿态美好。②盛、多。③大。
“丰收”的“丰”是……“丰盛”的“丰”是……那么 “丰碑”的“丰”应该是哪种意思呢？“碑”就是石碑，从 字面上来看“，丰碑”就是——— 2. 带着这样的感觉读课题二、再解“丰碑”：丰碑是谁 1.自由读课文，想想“丰碑”是谁 这篇课文我们事先已经读了三遍，现在请大家翻开课本， 让我们再自由地、大声地读一遍，边读边想：课文中“丰碑” 指的是谁啊？（军需处长、冻僵的老战士） 2.跳读课文，说说从哪里读懂跳读课文，告诉大家你从 哪里读出来的。
讨论：军需处长是干什么的?（军需处长掌管着部队的 所有物资，他负责把东西发给战士们，比如说发棉衣、发棉 裤等等。） 三、三解“丰碑”：梳理情感内蕴 1. 默读课文，深入思考面对“丰碑”，将军的情感有 了怎样的变化呢？让我们默读课文第3~13 自然段，用“ ” 画出体现将军情感的词句，细细体会。
2. 同桌交流，丰富信息 请你和同桌说一说自己从哪里读出了将军的情感，将军 的情感又是怎样变化的。你说一处，他说一处，连起来就会 发现将军的情感在变化。
3. 集体交流，探究原因 惊讶—生气—愤怒—感动、敬佩 4. 想象练笔，深化情感将军万万没有想到这位冻僵的 老战士就是军需处长，将军愣住了，久久地站在雪地里。他 想：( )。他的眼睛（湿润了）。他深深（吸了一口气），缓缓地（举起右手），举到（齐眉处），向那位跟云中山化 为一体的军需处长（敬了一个军礼）。
面对着军需处长，他有多少话想说啊。他想，军需处长 啊军需处长……让我们拿起笔把将军的内心活动写下来。
千言万语，都化成了这样一个庄严的军礼，将军用庄严 的军礼表达了自己对军需处长的崇敬！ 四、四解“丰碑”：升华情感 1. 深化理解，树立丰碑 呼应丰碑：风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军 需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。
学到这里，你对“晶莹的丰碑”又有了什么理解呢？ 2. 呼应开头将军的问题 开始的时候，将军对这支队伍还有着深深的担心：这支 队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？ 3. 联系结尾回答问题 如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？ 4. 回应课题，引导升华 让我们一起再来读一读这个饱含深情的课题“丰碑”， 它就这样慢慢地在我们面前丰满起来，矗立起来！ 将军什么话也没说，大步走进漫天的风雪中。他听见无 数沉重而坚定的脚步声。
师引读：那声音似乎在告诉将军——— 生齐读（一组）：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？师引读：那声音似乎在告诉人们——— 生齐读（两组）：如果胜利不属于这样的队伍，还会属 于谁呢？ 师引读：那声音似乎在告诉全世界——— 生齐读（全体）：如果胜利不属于这样的队伍，还会属 于谁呢？ 【推介背景】 “教什么”比“怎么教”更重要，凸显了教材在语文教 学改革中的重要地位。为此，我们诟病旧语文教材的政治化 倾向，时文的泛滥，导致教材文学经典的缺失。但是，这不 等于可以忽视“红色经典”在语文教材中的应有地位。
我们通常把描写党领导人民进行革命斗争的教材内容 称为“红色经典”。当然，因为育人的阅读视野的开放和多 元文化的碰撞，这类课文的数量已有所减少，这是正常的。
但毕竟仍然保留着十分重要的一部分。这部分课文在小语教 材中仍具有不可替代的重要地位。这也是笔者要推荐这份教 学设计的缘由。在今天，“红色经典”课文的教学应当如何 引领学生在传统与当代的交叉点上融洽汇聚，与时俱进地从 历史记录和英雄壮歌中汲取正义的力量，淬炼公而忘私的品 性，从而树立正确的人生观和价值观，无疑是一个关乎“革 命传统代代传”的重大问题。另一方面，在这些“红色经典” 课文的教学中如何避免机械说教，而能在听说读写的语文实 践活动过程中获得精神的感染和情愫的陶冶。也就是说，我们既要弘扬这类课文的思想内涵，又不能以僵化的说教和简 单的贴政治标签的方式来代替“以情感人”“以理服人”。
本案的设计较好地处理了两者的关系，有效地提升了学生的 语文素养。而能够达到这种教学境地的，在于季科平老师能 借助于“以题导读”的设计思想，始终抓住、层层挖掘了课 题“丰碑”的丰富含义。因为聚焦于“丰碑”，使“略读” 有了宽阔的实现空间，使“红色经典”的强大精神力量与学 语习文的实践活动得以互促互动、相辅相成。这也正是推介 本案的价值所在。
【教学评点】 鉴于“红色经典”课文的丰富内涵，我们的教学设计通 常会困惑于这里的英勇行为要颂扬，那里的精神力量要挖掘 ……如此面面俱到貌似分析透彻，解读到位，实际上却往往 会使学生疲于消极应付而消弭了自主阅读的空间。本案的设 计特色在于不走以教师分析讲解为主的老路，而是能瞄准文 本特色，从课题“丰碑”的丰富内涵着眼，实现“以题导读”。
《丰碑》是人教版五年级下册的选学课文，教师作为略读课 文处理，更显“以题导读”的必要性和可能性，从而也为学 生的自主阅读开辟出了广阔的空间。这主要表现在以下几个 方面：
一、抓住“焦点”，展示《丰碑》背景 “以题导读”的设计思路，关键在于聚焦于题。“题” 就是文本的心脏、情节的焦点。季老师抓住这个“焦点”，一直在“丰碑”这一课题上层层拓进，给学生以自主阅读、 独立思考的空间。本课作为人民革命斗争史上的一个感人的 故事，自然首先要让学生了解时代背景。教师从播放视频《七 律·长征》入手，是一个最佳的选择。因为《七律·长征》 气吞山河，是歌颂中国工农红军的壮丽史诗，翻越雪山正是 其中的一章。那么“丰碑”又和爬雪山有什么联系呢？教师 没有直接告诉学生，而是要大家，选择“丰”的三个 含义中的一个，从而进入了一个至关重要的令学生深入思考 的问题：这里的“丰碑”指的是“高大的丰碑”还是“英勇 的战士”。“丰碑”又是指谁呢？显然，这样从课题切入， 学生自读课文，是带着一个“悬念”的；
而这样的“悬念” 又必然转化为学生自读课文、边读边思的强大动力。由此而 获得的答案自然是自主阅读的成就；
而这种成就感会一直鼓 舞着学生的读、思行动，也隐示了“丰碑”是一个可以一直 探究下去的话题。因为在这个“显信息”里包含着许多的“隐 信息”和“潜信息”，而对这些信息的破译，就成了学生自 主“导读”的方向。
二、自解文本，聚光《丰碑》人物 “丰碑”指的是谁？是“将军”?是所有的“红军战士”？ 似乎也是，但应当首先指的是我们不知姓名的那个冻死的 “军需处长”。“你从哪里读出来？”教师的一个提问，无 疑会让学生去反复品读，细致会文。这显然是一个蕴意深刻 的导读题。不仅前来报告的红军战士不知他是军需处长，将军也因不识他是军需处长而雷霆大发，他向身边的人吼道：
“把军需处长给我找来！为什么不给他发棉衣？”为什么他 们不知道他是军需处长？这里有着丰富的潜信息：军需处长 不是管部队所需的全部物资吗？军需处长不是发棉衣给所 有战士的领导人吗？他自己怎么会冻死呢？这是文本的主 旨所在，是情节发展高潮所在，也是深深叩击读者情感的那 一声逻辑重音。季老师正是抓住这一点，于是军需处长的英 雄形象方能生成为一座丰碑。《丰碑》的课题聚光于一个冻 僵的老战士：“单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上”，他 惦记着全军将士，唯独不顾自己；
他舍己为人的精神、勇于 牺牲的精神，是中国人民革命路上的一座光照千秋的“丰碑”。
教师由浅入深的解读引领，都是学生在“以题导读”的教学 设计中自行完成的。
三、剖析情节，厘清《丰碑》线索 本文的写作特点在于情节发展的线索是通过“明线” （将军的言、行、思）与“暗线”（军需处长的默默无闻， 读者能见到的只是他冻僵的瞬间：一个衣衫单薄的“老战 士”）交叉推进的。而且以“明线”来反衬“暗线”，更显 出“丰碑”的高大伟岸。所以“丰碑”这条暗线的感人至深， 是必须通过明线———将军的言、行、思来反衬的。教师深 深理解文本的这一表现特色，以“将军的情感有了怎样的变 化”来引导学生梳理思考，从而凸显“丰碑”这一课题的深 邃蕴意。于是，学生在自读和讨论中自然地厘清了将军情感发展的曲线：惊讶—生气—愤怒—感动、敬佩。
另一方面，教师在引导学生深入感受将军情感变化这条 明线的同时，通过“想象练笔”的填空题设计来强化学生的 情感陶冶，同时又使他们的认知得以深化，更凸显了军需处 长这条暗线的坚实存在，从而落实了“丰碑”这一课题的丰 富蕴意。
四、重在熏陶，深酿“丰碑”意蕴 “红色经典”课文的教学虽有其特殊性，但从根本上说， 它应当同时具有语文课程的本体性。这就是“语文课程是一 门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。学语习文的 实践，读、思是一个重要方面，说、写同样不可忽视。为此， 季老师不仅有“想象练笔”的填空题，还设计了“想象练笔” 的“微写作”。如“面对着军需处长，将军有多少话想说啊 ……让我们拿起笔把将军的想法写下来”。这样的设计安排， 就把“红色经典”课文的教学落到了实处，即不仅重在精神 熏染和情感陶冶，而且能把这种熏染和陶冶与学生的读写能 力培养融为一体，从而相得益彰。但是，在体现“丰碑”的 军需处长这条暗线里，应该有一个重要的节点，就是军需处 长的棉衣到哪里去了。这是一个想象空间特别大的问题，也 是强化暗线以印证“丰碑”课题的关键所在。因此，笔者以 为，若能在“把将军的想法写下来”时，能给学生以具体启 示，如“面对着没有棉衣御寒而冻僵的军需处长，将军有多 少话想说：你的棉衣呢？让我们拿起笔展开想象‘军需处长的棉衣到哪里去了’”，这样，也许效果会更好。因为如果 只是写将军想说的话，学生就容易写一些空洞的套话、大话， 而想象军需处长的棉衣到哪里去了，答案会更多样化，学生 对军需处长精神的理解会更深刻，也更生活化。
“以题导读”的设计思路，是一种提纲挈领的导读策略。
它十分有利于让自主读解学习真实地发生在学生身上，是化 教为学的有效抓手。在略读课文的教学中更可以帮助我们实 现“略其所略”方能“得其所得”的效益。