大学英语写作中的元认知策略
大学英语写作中的元认知策略 一、元认知策略 20 世纪70 年代，美国心理学家弗拉威尔最早提出了元 认知概念。他将元认知定义为认知主体对认知活动的知识以 及对这些活动的调控能力。弗拉威尔和美国语言学家道格拉 斯布朗对元认知因素进行了不同的划分，之后认知学学者对 二者的元认知要素进行了分析综合，重新界定了元认知的构 成，认为元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控组 成。元认知知识包括主体知识、任务知识和关于学习策略的 知识。元认知策略是一种高级的执行型技巧策略，是对认知 的认知，主要涉及学习任务中的认知活动进行调控和管理。英语写作元认知策略分为事先计划、选择注意、自我监控和 自我评估四大类元认知策略。路文军根据O’Malley 和Chamot 的元认知策略分类系统，又把这四类元认知策略分成了多项 具体的元认知策略。吴红云等对中国大学生英语写作中的元 认知策略进行了因子分析，发现了4 个因子：语言和内容并 重策略；
词汇选择策略;练习策略及积极体验；
借助外力策 略。这些元认知策略的使用有利于学习者对英语写作任务的 计划、监控和评估，从而更好的管理写作过程。
二、英语写作认知过程与写作元认知策略 我国大学生的英语写作既受汉语和英语两种语言知识 的影响，同时又受到汉英两种思维模式的影响，是一种非常 复杂的言语产出认知活动。朱纯认为“写作是一个自觉的过程，主要包含六个阶段：准备阶段、酝酿阶段、计划阶段、 执笔阶段、审看阶段和订正阶段”。前三个阶段属于写前活 动，执笔阶段属于写中活动，后两个阶段属于写后活动。不 难看出，英语写作中文字的产生要经过一系列高级认知活动。
首先，写作主体的听觉或视觉器官对刺激信息进行反映（这 些信息包括写作任务的文字、图片要求或者教师对写作信息 的口头拓展等），然后大脑通过知觉对感觉信息进行加工、 解码，把文字、句子的表层结构转换为深层结构，从而识别、 理解信息，并把识别信息暂时储存在工作记忆中。同时，识 别的信息自动激活长时记忆中的相关编码项目，学生对写作 的话题越熟悉，自动激活的项目就越多，反之，则越少。此 外，写作主体的大脑还会尽可能有选择性地从长时记忆中多 搜索一些和写作内容相关的信息，并把这些信息储存在短时 记忆中。再次，写作主体根据英文写作的体裁、篇章等知识， 对激活的信息进行计划性的结构安排，即通常所说的写作提 纲。由于存在的个体差异，部分学生喜欢将写作提纲内化后 意译，有的则直接把提纲生成文字。在执笔阶段，依照计划 好的提纲以及英语的语法、句法等规则，写作主体对从长时 记忆中提取的信息进行重组、编码等的认知加工，把言语的 深层结构转换为表层结构，以文字的形式产出。由于英文写 作的复杂性，在写作过程中，学生的行文过程往往不是一气 呵成，必要的停顿和反复审看可能检查出所表达的文字是否 存在词汇、语法、组织逻辑和内容观点等方面的问题。一般来说，中国学生的审看注意力主要集中在单词拼写、句子语 法、标点符号、大小写、论点论据是否跑题等方面，英语水 平较高的学生能审查到篇章体裁问题。审看时，一旦发现问 题，写作主体会立即对文字进行修改。整篇文章的行文过程 结束后，如果时间充裕，写作主体将再次审看作文并进行修 订，如果写作任务是限时进行，例如考试作文，至此，整个 写作任务完成。如果是非限时作文，写后活动除了写作主体 参与外，还涉及教师的审阅、评改及反馈。因此，执笔、审 看和订正三个阶段可能同时进行，也可能分开进行。研究者 虽然将英语写作阶段进行了清晰明了的划分，但是实际写作 中，综合以上各方面的因素，中国学生的英语写作认知过程 要复杂的多。
对比英语写作各阶段与元认知策略种类的划分，不难发 现两者在时间顺序方面呈现出大致的对应结构。写作元认知 策略包括事先计划元认知策略、选择注意元认知策略、自我 监控元认知策略和自我评估元认知策略。事先计划元认知策 略指英语写作开始前，写作主体对其写作认知活动进行计划 安排，对可能出现的结果、问题等进行预测，并找出解决方 法。为了完成一项英语写作任务，写作主体首先需要制定一 个写作目标，然后确定目标实现的具体方法和策略，包括提 前背范文、增加词汇量、体裁篇章知识的学习、写作计划的 制定等等。事先计划元认知策略发生在写作前的准备、酝酿、 计划阶段，具有计划性和预测性。选择注意元认知策略指写作主体有选择性的注意认知活动中比较重要的地方。例如， 写作主体将与写作主题相关的知识与任务结合以利于写 作；
仔细审题，内容围绕题目进行；
注意语法、单词拼写、 标点符号、字母大小写等问题。自我监控元认知策略指学习 者对自身的认知活动进行调节、控制和管理，例如，根据考 试时间，调节写作速度；
根据语法篇章知识，监查句子、文 章结构错误并调整等等。选择注意和自我监控元认知策略运 用在执笔阶段，具有聚焦注意力和监错功能。自我评估元认 知策略指学习任务完成后，学习主体对学习任务完成情况进 行的自我判断和评价。英语写作任务完成后，写作主体应使 用评估元认知策略，对自己写作行为中的知识掌握情况、处 理困难的方法、调控能力、学习策略、写作动机、写作完成 质量等情况做出实事求是的评价，从而改进以后的英语写作， 实现自我发展和自我完善。总之，元认知策略通过计划、监 控和评估等手段对英语写作过程中写作主体的认知活动进 行宏观调控管理，对学习效率起着积极的提高作用。
三、英语写作元认知策略培养的作用 鉴于元认知策略对英语写作的重要作用，英语写作教学 中有必要对中国学生进行元认知策略知识及运用技巧的培 养。在国内，学生元认知策略意识的培养主要通过培训的方 式进行。大多数研究者首先对被试者进行元认知策略知识的 培训，在培训结束后，学习者在教师的指导下，将元认知策 略运用于英语写作实践任务中，结果发现元认知策略培训对中国学生的英语写作具有积极作用，具体表现在以下几个方 面。
（一）提高学生自主学习能力 自主学习能力指学习主体控制自己独立学习的一种能 力。增强学生自主学习能力的途径有很多，但Wenden 认为 “元认知策略是培养学习者自主性的关键”。黄美的实证研 究也发现元认知策略培训“不仅有利于我国学生摆脱母语思 维的负迁移，还能有效培养学生的自主学习能力”。通过元 认知策略培训，学生的英语写作自主性得到提高，被动的英 语写作学习变为主动学习，学生成为学习真正的主人。
（二）激发学生学习动机 学习动机是学生学习的内在驱动力，强大的学习动机可 以激发学生的求知欲。王晓静以自我决定理论为基础，研究 了非英语专业学生的学习动机与元认知策略的关系，结果显 示英语学习动机越高，二者相关性就越强。英语写作元认知 策略的培训有利于提高学生的元认知策略运用水平，从而激 发学生英语写作学习动机，克服畏难情绪。
（三）培养学生的写作批判性思维 培养学生的批判性思维是高等教育的目标之一，写作元 认知策略的培养有利于写作批判性思维的培养。解释、分析、 评估、推论、和自我校准是批判性思维的基本能力。英语写 作中，使用计划元认知策略、选择注意元认知策略、监控元 认知策略和自我评估元认知策略时，学生大脑需要对认知活动进行大量的解释、计划分析、监错、自我反思等元认知活 动，锻炼了学生的批判性思维。
（四）提高英语写作能力和整体英语水平 相关研究表明，元认知策略培训后，中国学生能更加了 解自身写作过程中的心理活动，而且更加清楚的认识到英语 写作任务的本质。在英语写作前，学生使用计划元认知策略， 为写作做好充分准备；
写作中，使用选择注意和调控元认知 策略帮助自己集中注意力和监查错误；
写作后，使用自我评 估元认知策略帮助自己对写作任务进行反思。这些元认知策 略的运用优化了学习方式，有利于英语写作能力的提高。此 外，元认知策略的运用不局限于英语写作，还能用于英语阅 读、听力、口语和翻译任务的完成，对学生整体英语水平的 改善都有很大帮助。
四、对教学的启示 （一）发展学生的英语写作元认知策略 英语写作的认知过程是元认知策略的使用过程，因此， 英语写作教学中，教师应发展学生的写作元认知策略。首先， 普及写作元认知策略理论知识。其次，英语写作实践中，在 不同的写作阶段引导学生自觉使用不同的元认知策略，培养 学生选择和使用元认知策略的灵活性和适当性。最后，加强 学生写作元认知策略使用的监督，保证元认知策略发展的持 久性。
（二）培养学生的英语写作主体和任务元认知知识“写作主体元认知知识、任务元认知知识和策略元认知 知识共同构成写作元认知知识，三者在写作过程中相互作 用”。因此，英语写作教学中，教师可以通过培养学生的英 语写作主体元认知知识和任务元认知知识发展学生的元认 知策略。具体讲，英语写作主体元认知知识应培养学生熟知 自己写作能力、写作动机、写作焦虑感和写作信心等方面的 特征，从而对作为写作主体的自己加以改善；
英语写作任务 元认知知识的培养应让学生了解英语写作的本质、篇章结构 特征、体裁分类等关于写作任务的知识。
五、结语 ［参考文献］ ［1］须利华，解超群.非英语专业学生英文写作元认知 策略实证研究［J］.内江师范学院学报，2014（02）. ［2］黄美.元认知策略培训与大学英语写作的关系［J］. 广西民族大学学报（哲学社会科学版），2008（03）. ［3］韩松.元认知在非英语专业研究生英语写作中作用 的实证研究［J］.外语与外语教学，2008（10）. ［4］龙宇飞，赵璞.大学英语听力教学中元认知策略与 多模态交互研究［J］.外语电化教学，2009（04）.