中职生积极心理品质现状调查报告统计
中职生积极心理品质现状调查报告统计 4.中职生积极心理品质的生源差异 生源在认知维度、公正维度、节制维度上存在显著差异 （F=0.003，p<0.05，F=0.033，p<0.05，F=0.013，p<0.05）， 来自市区的中职生在认知维度、公正维度和节制维度上的积 极心理品质都明显高于非市区的中职生。一般来讲，市区与 农村郊区相比，有丰富的教育资源，加上“学区划分、就近 入学”教育政策的施行，来自市区的中职生平时有较多机会 培养综合能力，这为踏入职业中学创设了良好开端。由此可 见，来自农村郊区的中职生的积极心理品质培养不容忽视。5.性别、年龄、生源对中职生积极心理品质的交互作用 分析 性别和年级对节制维度具有显著的交互效应（F=4.054， p<0.05），从交互效应图看出，三年级男生和一年级女生节 制维度上的积极心理品质最低，由此可见，加强对中职生宽 容、谦虚、持重等积极心理品质的培养刻不容缓，特别需要 有针对性地对三年级男生和一年级女生进行有效引导，帮助 他们避免极端，提高自制力。
三、研究结果对教育教学的启发 1.完善课堂教学，激发中职生求知兴趣 研究表明，中职生求知力水平较低，这在很大程度上与 中职生的先前经验与学习基础相关。大部分中职生在初中阶 段学习成绩处于中等偏下水平，由此带来的挫败感成为初中学习生涯路上难以抹去的回忆，对学习漠然，再加上学习基 础较差，进入中等职业学校后，大部分中职生想对学习说声 “爱你”实在太难。对于中职生来说，将当下流行话题、时 尚因素融入课堂，这样的教师更具亲和力和感染力，这样的 课堂更容易激发求知兴趣，教学效果更明显。
2.丰富校园生活，提升中职生积极心理 研究表明，领导力是中职生积极心理品质的“软肋”之 一，来自农村市郊的中职生积极心理品质亟待提高。对于大 部分中职生来说，他们碌碌无为，鲜有出彩的地方，加上社 会群体对职业教育的较低评价，他们更容易自卑，甚至自暴 自弃，对来自农村市郊的中职生更是如此。鉴于此，我们应 该尽可能丰富校园生活，通过社团活动、篮球赛、十佳歌手 比赛等，邀请更多中职生加入集体生活中，在老师的指导下， 自主管理、筹划、组织、协调各项活动，在这过程中，发挥 特长、弥补不足，感受成功带来的体验，培养积极心理品质， 不断提高综合素质。
3.开展心理活动，丰富中职生情感体验 4.加强家校联系，促进中职生持续成长 研究表明，随着年级的上升，中职生积极心理品质却呈 现总体下降的趋势。现实情况表明，不少中职生来自单亲家 庭、再婚家庭，家长的文化水平普遍不高，加上忙于生计奔 波，当孩子需要家长的时候，鲜有家长能及时给予关心和爱 护，青春期的孩子自我意识强烈，成长迅速，难以“驾驭”，不少家长在维护亲子关系方面显得力不从心。鉴于此，我们 更应该通过校讯通平台、电话、短信、网络等途径，加强家 校联系，让家长随时了解自己孩子的在校表现与变化，教师 也可以向家长推荐科学的教育理念与方法，通过家校合力， 让孩子感受到爱的力量，为孩子的持续成长提供强有力的支 持与保障。
【注释】 ① 官群、孟万金、John Keller. 中国中小学生积极心 理品质量表编制报告[J]. 中国特殊教育，2009（106）. ② 渠慎霞. 浅论职高学生积极心理品质的培养[J]. 中 等职业教育，2005（20）. ③ 贺文瑾、崔景贵. 90后职校生心理发展的问题分析 与教育策略[J]. 教育与职业，2009（30）. 【本文为国家哲学社会科学基金“十二五”规划2013年 度教育学一般课题《职校生心理与积极职业教育范式研究》 （课题批准号：BJA130094）[子课题《职校生心理发展与班 主任积极心理教育研究》]的阶段性研究成果。】 自美国心理学家Seligman等提出积极心理学理论以 来，心理学研究的目标已不再仅仅满足于心理问题的应对， 而是从积极心理学出发，致力于激发和培养积极心理品质， 促进个体生活更加美好①。在社会主义市场经济体制转轨和 就业形势越来越艰难的情势下，当代职校生更需要良好的心 理品质②，但现实情况表明，尽管当前国家对职业教育支持力度不断加大，大部分中考考生及家长依旧首选普高，以期 通过高考之路进入高等学府，无奈之下才会接受职业教育。
走进职业教育尤其是中等职业学校大门的学生，大部分是心 理矛盾冲突交织增多，心理负担压力不断加大，心理适应调 节能力不强，心理价值判断迷失错位③的90后群体。基于积 极心理学的视角，拨开诸多问题行为的表征现象，了解中职 生积极心理品质现状，这对提升职业教育教学质量、促进师 生共同成长显得尤为重要。
一、调查对象与方法 1.调查对象：以江苏省张家港中等专业学校、张家港市 第二职业中学和张家港市第三职业中学的820名中职生为被 试，进行随机抽样调查，共收回有效问卷704份，有效率85.6%。
详见表1-1。
2.调查方法 本次调查采用的问卷以官群等人编制的《中国中小学生 积极心理品质量表》作为参考，在此基础上做了修改，正式 问卷《中职生积极心理品质问卷》共61题，分为6个维度15 项，分别为认知维度，主要包括创造力、求知力、思维与观 察力3项人格特质；
情感维度，主要包括执着、真诚2项人格特质；
人际维度，主要包括爱、友善2项人格特质；
公正维 度，主要包括领导力、合作力2项人格特质；
节制维度，主 要包括谦虚、宽容、持重3项人格特质；
超越维度，主要包 括信念与希望、幽默风趣、心灵触动3项人格特质。问卷数 据采用spss21.0进行统计分析。
二、调查结果分析 1.中职生积极心理品质总体发展状况 2.中职生积极心理品质的性别差异 3.中职生积极心理品质的年级差异 不同年级的中职生在认知维度和人际维度上存在显著 差异（F=2.649，p