以问题驱动为焦点的初中物理实验探究策略
以问题驱动为焦点的初中物理实验探究策略 “问题驱动式”教学主张鼓励学生在解决问题的过程中 掌握理论知识，提高学生解决实际问题的能力，是一种“从 做中学”的教学方法，有利于实现感性思维到理性思维的飞 跃，保障学生在学习中的主体地位，提高他们物理课堂学习 的积极性和主动性。教师要以问题作为课堂教学活动的主线， 以能力培养作为课堂教学活动的目标，在问题的驱动下，一 步步完成教学活动，促进学生掌握物理概念和理论。一、指导课前预习，发现存在的问题 “问题驱动教学”要求师生之间要有良好的沟通。因此， 在新课学习前，教师要引导学生复习以前学过的相关知识， 并预习本节课要学的内容。此外，教师在与学生的沟通中充 分了解学生的复习和预习情况，从而发现存在的问题，然后 在与学生的相互够沟通和交流中解决问题，帮助学生实现新 旧知识间的连接和整合。在这个过程中，教师要明确提问的 目的性和指向性，在设计问题时紧紧围绕教学目标来进行。
如在教学人教版八年级物理上册《平面镜成像》时，教 师可以先提问：“同学们，你们在日常生活中常见到的哪些 东西是平面镜运用的例子？”在学生回答这个问题时，教师 可侧重让成绩属于中下游的学生回答。在平时生活经验的积 累下，他们可能会回答：“卧室里的穿衣镜、抛光的金属面、平静的水面……”通过创设相对简单的问题让学生回答，能 增强他们的自信心，提高他们进一步学习有关平面镜成像知 识的积极性；
同时，教师也可以在学生的答案中了解到学生 的课前积累，发现其中存在的问题，进而调整教学预案，真 正提高课堂教学的有效性。
二、课中创设情境，在“问题驱动教学”中探索问题 教师通过与学生的交流沟通，掌握了学生的具体情况之 后，再利用课堂情境的创设，将学生分成若干讨论小组，然 后在教师的指导下实现小组内的讨论和探究。教师在这个过 程中要密切关注学生讨论的进程，并通过和学生的交流了解 学生的讨论情况，调控学生讨论的方向，以促进学习目标的 实现。在小组讨论结束之后，教师要鼓励小组之间的讨论和 个人探索经验和方法的分享，通过小组间的知识共享促进学 生吸收和借鉴他人的经验，并及时发现和纠正他人在探索中 存在的问题。教师如果在学生分享的过程中发现问题，可以 当场和学生进行交流，然后一步步引导学生走向正确的解题 过程。之后教师要总结刚才与小组成员沟通中发现的问题， 以及小组间和个人发言中的经验，将自己对于问题的理解和 想法分享给学生，培养学生的反思能力和深挖问题的能力。
如在《平面镜成像》一节的学习中，教师可以提问：“既然生活中有很多地方都会用到平面镜，那么你们知道平面镜 成像的特点吗？现在就按照之前分好的小组进行讨论，然后 根据课本的内容制订出一个可靠的实验方案，由组长代为总 结。在讨论的过程中你们遇到难题可以问老师，老师会给你 们适当的解释，最后我们通过小组间的辩论，选择最好的方 案来进行课堂实验，现在你们就带着平面镜成像的特点的问 题开始讨论吧。”这是一种课堂讨论与实验相结合的情景创 设方法，学生带着问题，在讨论中实现对问题的全面、深入 思考，并在实验中检验自己的反思结果。在学生组间讨论结 束后，教师要对刚才讨论中出现的问题进行总结，对于难点 和重点问题要明确地凸显出来，经过师生共同讨论决定在课 堂上用哪一组的实验方案设计，以检验和深化学生对平面镜 成像特点的认识。
三、课后研讨，延伸学生的知识 课堂教学的时间是有限的，教师不可能对每个问题都能 做到很细致地讲解，所以教师在“问题驱动教学”中要尽可 能地延伸学生对知识的了解和掌握，鼓励学生在课后探讨课 堂内没有完成的知识，并鼓励学生提出新的质疑，做到耐心 细致地讲解，这样才能不断地提高学生探究和提问的积极性， 提高学生的学习热情和与老师沟通交流的兴趣，引导学生在 探索问题的延伸中实现知识的掌握和能力的提升。如在《平面镜成像》学习结束之后，教师可以根据学生完成作业的情 况，对那些需要额外辅导的学生给予特别的关注，根据个别 学生出现的问题可单独在课下为学生讲解，或者进行实验演 示，以帮助学生实现对知识的进一步了解，并让学生感受到 老师对他们的关怀。