师生共读引学生踏上阅读之路
师生共读引学生踏上阅读之路 摘要：对于不怎么喜欢课外阅读的一年级学生，可从入 学开始借助师生共读进行引导，分三个阶段：启蒙阅读阶段， “大声读”图画书，读文字并“读图”；广泛阅读阶段，通 过伴随视觉训练的“大声读”、每天30分钟的“持续默读”、 提升速度的独立阅读、培养习惯的持续阅读，从“陪伴读” 过渡到“独立读”；
精品阅读阶段，引导学生深读好书，读 写互促。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》的许多章节中从不同 的角度反复地写到了课外阅读的重要性，摘录其中的一句：
“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量， 而是阅读、阅读、再阅读。” 每个学生是不一样的，有的不需要过多关注，他可能已 经喜欢上书了。其实这样的学生也有规律可循，定是“视觉” 方面的能力特别强。但在电视、电脑等诱惑众多的现实下， 大多数学生是属于不让人省心的。
当我遇到这群并不怎么喜欢课外阅读的一年级“调皮 蛋”时，也比较焦虑。其实，从一年级开始引导并不晚。如 何把学生引到“阅读之路”上来呢？我尝试师生共读，经历 了启蒙阅读、广泛阅读、精品阅读三个阶段。
一、启蒙阅读阶段：“大声读”图画书，读文字并“读 图” 一年级第一学期，我就开始给学生大声读大量的图画书，“红泥巴”网站、“小书房”推荐的图画书摆满了整整一个 书架。这一阶段选读的图画书，全凭学生的兴趣。在这个阶 段，任何书的选择最重要的一条原则就是孩子喜欢，感兴趣。
如比较幽默的《我爸爸》、有些悬念的《壁橱里的冒险》、 主人公比较调皮的“贝贝熊系列”、冒险类的《丁丁历险记》 等。学生想读哪一本，我就读哪一本，有的要读很多遍，甚 至读到有些学生能背出来。这不是硬性要求，而是他们听多 了，自然而然就能背出来。
这样的听读刺激，训练了学生对语言文字的敏锐感，我 们班的学生背诵课文甚至包括古诗就比其他班级学生要快， 花的时间要少。他们的学习效率高了，时间省了，用于课外 阅读的时间就多了，就形成了良性循环。
开始“大声读”时，一边读文字一边“读图”。在阅读 的启蒙阶段，学生虽然不能独立阅读文字，但他们是“天生 的读图行家”。教师不妨也先让学生看着图画来讲一讲，再 给他们读书中的文字。这样，学生讲的和图画书写的不一样 之处，就会激发他们的思考。这是非常好的锻炼口头表达、 思维能力甚至想象能力的方法。
如《鼹鼠当医生》其中一页，文字内容为——“哇！好 一片大花海，小鼹鼠还以为这就是‘德国甘菊’，却原来是 迷人的荷兰郁金香。”这一页图画色彩鲜艳、构图饱满，更 有趣的是，在那其中小小的花苞上，还站着一只一手提着小 桶，一手提着小勺子的小蜜蜂。可爱的造型不由得让学生产生疑问：它在干吗呀？“你们猜一猜？”我顺势引导。于是， 各种各样答案从学生的嘴里“跑”出来：“要么他是在给小 朋友提水吧！”“要么它成了弗瑞丝小姐（《神奇校车》中 的主人公）的仆人吧！”……虽然有的答案听来很荒唐，但 这样的思考和想象激发了学生阅读的兴趣，也开启了他们的 智慧。
二、广泛阅读阶段：从“陪伴读”过渡到“独立读” （一）伴随视觉训练的“大声读“ 在学生对这种非常自由的“大声读”充满了兴趣，在听 觉能力得到发展的前提下，应该发展学生的视觉能力，即让 他们顺着教师“大声读”的文字看下去——这是学生课外阅 读的一项基本能力。很多学生就是因为眼球随着文字从左往 右看的能力没有得到发展，存在障碍，所以觉得阅读吃力。
一开始，我用手指读，让学生顺着手指的内容看下去， 慢慢地，过渡到拿掉手，让他们自己看。怎么检测呢？可以 故意读错，看看学生有没有发现。如果发现了，肯定在认真 看。但是这种方法不宜多，不要打断整本书的连续性；
而且， 在这个过程中一定要注意保护学生的兴趣，多作鼓励和引导。
（二）每天30分钟的“持续默读” 每天在固定的时间内和学生一起静静地默读，不必关注 学生到底有没有看书，只需要“仪式”般地持续默读，时间 可以从10分钟慢慢延长到30分钟。坚持一段时间，学生在这 个特定的“气场”里，都会心无杂念，专心致志地独立阅读。（三）提升速度的独立阅读 当学生具备了初步的独立阅读能力后，接下来就是提升 独立阅读的速度了。这时，需要给学生挑选一套自己感兴趣 的书。每个学生的兴趣点是不一样的，教师要注意观察学生 的兴趣点，及时提供他们喜欢的书。我们班上的学生对破案 类的书“情有独钟”，于是，二年级第一学期我在班级书架 上放了20多本《冒险小虎队》。学生并不一定每本都看，可 以根据兴趣选读。通过这套书的阅读，学生整体的阅读速度 得到显著提升。
（四）培养习惯的持续阅读 阅读还需要有持续性，教师应培养学生持续阅读的习惯。
首先可以利用“朗诵《我喜欢书》”“读书漂流”等活动， 树立“书”在学生心中的地位。这就像犹太人，在书上放上 蜂蜜，让每个孩子在刚懂事时舔一舔，从小树立这样一种观 念：书本是甜的，书里有智慧。还可以引导家长给孩子来一 个“一学期阅读盘点”，让学生有读书的“成就感”。
三、精品阅读阶段：深读好书，读写互促 （一）选好书，深入读 这个阶段学生已经具备一定的阅读能力，他们可能会通 过自己的渠道接触很多书，一些低级趣味的漫画书甚至爱情 小说会进入学生的视野。这时，教师需及时引导：“有比这 个更好的书吗？”向学生推荐一些真正优秀、经典的书籍。
书海无边，学生的时间、精力是有限的，如果能让学生的这个黄金时间读到真正的好书，对于他们形成较高层次的阅读 品位非常有益。
选好书后，更要指导学生深入读。对于由主人公的多个 故事构成的书，不妨和学生聊聊书中的某件事。如《我和小 姐姐克拉拉》，可以和学生一起来评选“最让人笑掉大牙的 故事”“最不可思议的故事”“让你觉得是好心办坏事的故 事”。在这个过程中，学生会对书中的故事进行回顾、思考 和评论，对书中的“我”和“克拉拉”有更深的认识。对于 由几个人物组成的一个情节比较曲折的故事构成的书，不妨 引导学生交流对书中人物的看法。如《林汉达历史故事集》 中的“历史人物大PK”：请学生挑选出自己心目中的“一代 明君”“贤臣”“良将”“奇女子”并进行交流。在这一过 程中，学生的观点得到碰撞，对不同人物的认识更加丰富、 饱满。
（二）以“读”引“写”，以“写”促“读” 到了高年级，对于有一定难度的书，不妨采用“构建话 题写一写”的方式，以“读”引“写”。如《淘气包埃米尔》， 书中的某些词语生涩，句子和句子之间的跳跃性大，故事情 节也不是十分紧凑。当师生共读到第67页时，我构建了一个 话题让学生写一写：“埃米尔的淘气大家有目共睹，但是在 和‘麻雀’的‘战斗’中，我看到了埃米尔的________________。
（根据故事写清自己的理由）”学生写下这样的文字：
“埃米尔的淘气大家有目共睹，但是在和‘麻雀’的‘战斗’中，我看到了埃米尔的勇敢。他把枪拿给黑胡子女士， 枪把‘麻雀’吓了一大跳，当时里面很黑，‘麻雀’还以为 枪是真的，脸都吓白了。然后黑胡子女士就大叫，把保安叫 来了。埃米尔真是一个既聪明勇敢又可爱机灵的小男孩，埃 米尔和黑胡子女士一起打败了‘麻雀’。” 通过这样的练写，学生走进了埃米尔的生活和内心，对 这个充满男孩子纯真天性的埃米尔的认识更加全面、深入。
更重要的是，这样的练写也激发了学生的阅读兴趣，他们更 喜欢读相关题材的书了。
师生共读，让学生兴趣盎然地踏上了“阅读之路”，且 越走越远……