县级党校干部教育培训问题分析
县级党校干部教育培训问题分析 【摘要】要实现县级党校干部教育培训的标准化和精细 化,必须科学分析研相关制约因素,把握其特殊性,以干部 教育基本规律为出发点,严格遵守党校办学原则;不断更新 与丰富教育内容,加大教育改革力度;
不断优化教育管理机 制,有效提升办学水平;
不断增强教学的针对性和实效性, 有效推动县级党校工作发展。
【关键词】县级党校;
干部培训教育;
制约因素;
提升 建议 一、前言 《中共中央关于加强和改进新形势下党校工作的意见》 对如何贯彻党校姓党根本原则作出了全面具体部署,为党校 事业发展提出了新要求,提供了新机遇。特别是习近平总书 记的讲话,从加强党的建设、更好实现党的执政使命的战略 高度,紧紧围绕坚持党校姓党,全面、准确、深刻地揭示了 党校工作的本质特征,回答了事关党校事业长远发展的一系 列重大问题,是指导做好新形势下党校工作的纲领性文献。
教学是党校的中心工作,在党校教学中怎样坚持好党校姓党 根本原则,是一个中心问题。县级党校本身属于培养大量党 员干部的关键性阵地,对于提升党员队伍整体素养发挥着重 要价值。
二、县级党校干部教育培训质量的制约性因素 近几年,县级党校干部教育培训活动在取得显著成效的同时,其制约性因素也越来越多,具体有:(1)相关部门 对于县级党校干部教育培训活动的认识缺乏合理性。部分县 城忽视了党校干部教育培训活动的价值,甚至违背了党中央 所提出的各项要求,不仅县级领导的思想认识存在误差,同 时受训党员、培训组织者的思想层面同样存在问题,以至于 各部门间无法顺利配合。(2)县级党校干部教育培训活动 经费处于短缺状态,同时基础设施也普遍表现出落后性特征。
由于部分县区的财力十分紧张,严重影响县级党校干部教育 培训的活动经费,以至于设施建设趋向于落后,不仅教育设 备偏于陈旧,同时教育条件也十分有限,限制了县级党校干 部教育培训活动的进行。(3)县级党校干部教育培训活动 内容有待更新。从县级党校干部教育培训现状可以发现,培 训活动不仅缺乏动力,同时还缺乏效益,究其原因,与培训 活动内容偏向于陈旧化有直接关系,不仅培训内容过于陈旧, 同时培训手段、教育方法同样较为陈旧,导致受训党员发散 思维以及求异思维受到桎梏。
三、提升县级党校干部教育培训质量的建议 1、以党校干部教育基本规律为出发点,严格遵守党校 办学重要原则 县级党校干部教育培训质量的合理提升,其前提条件就 是要坚持以党校干部教育基本规律为出发点,同时严格遵守 党校办学重要原则。首先,始终坚持正确、合理、先进的办 学方案与办学方向,以“党的领导”为指导标准,以县级党校干部教育基本规律为参考指标,通过开展县级党校干部教 育教学活动,以“党的理论”、“党的路线与方针”为重点 教育内容,保证县级党校干部教育培训活动始终处于正确轨 道。其次,坚持和强调“理论联系实际”,在学风以及教风 等方面需坚持“求真务实”,并将其视作县级党校干部教育 培训活动中的灵魂。最后,参照政府部门、党委组织的各项 工作部署,对其进行深入分析、研究以及调查的基础上,力 争为政府部门及党委组织制定重大决策时提供咨询建议和 参考指标,确保党校“智囊团”以及“思想库”的职能都能 得到进一步发挥。
2、不断更新与丰富教育内容,合理提升干部教育改革 力度 为了合理提升党校干部教育改革力度,其关键性手段之 一即为不断更新与丰富党校干部教育内容。在县级党校干部 教育培训活动中,其主要目标是培养出集“刚正不阿”以及 “与时俱进”等品质为一体的干部队伍,通过进一步完善培 训课程系统,从而提升县级党校干部教育培训质量。(1) 县级党校干部教育培训活动中,需大力推行政治理论专业知 识培训,通过融入马克思主义理论的中国化成果,以党内新 型理论成果去武装所有受训党员的头脑,以提升其执政能力。
(2)以受训党员的知识需求为参考指标,选择个性化教育 内容,确保教育内容各个设置程序均能达到实用性、科学性、 新颖性以及系统性标准。(3)结合县城经济发展现状与发展规划,结合受训党员实际状况,选择培训课题,以提升县 级党校干部教育培训整体实用性和针对性。
3、不断优化干部教育管理机制,有效提升县级党校办 学水平 以县级党校干部教育培训基本规律为前提,通过不断优 化党教干部教育管理机制,有效提升县级党校办学水平。在 培训活动中,建议县级党校以“以人为本”为指标,以“从 严施教”、“从严治校”以及“从严管理”为主要手段,从 而有效提升县级党校干部教育培训活动的科学性、民主化以 及规范化。为了有效提升县级党校办学水平,首先应结合县 级党校干部教育培训的根本性目标,创建起一套集完备性、 科学性为一体的专业教学评估机制,通过客观评估参训学员 学习状况,再将考核成果视作提拔干部、任用干部时的关键 性依据,提升其考核程序的公平性。其次,客观评估教师教 学水平,在构建起专业学员评价机制、领导评价机制以及教 师自评机制的同时,对教师教学成效进行客观评价,同时将 其考核成果视作提拔教师、教师任职以及教师晋升环节的参 考指标。最后,创建起囊括多个部门的考评监督管理制度, 包括领导部门、人事部门、教师部门、组织部门以及纪检部 门等,从而确保考核程序的公平性以及真实性。此外,通过 创建起教育培训质量评估机制以及保障机制,有助于提升管 理水平,最终提升县级党校干部教育培训质量。
4、不断增强党校教学的针对性和实效性,有效推动县级党校工作发展 党校教学中也确实存在针对性和实效性都不强的问题, 这方面的问题同样要着力解决。“针对性”就是要针对问题, 问题是分层次的、多种多样的,不同的教学目的针对的问题 不同,党校教学的针对性有特定要求。《意见》指出,一些 干部不合格,主要是思想政治素质不合格;
一些干部出问题, 根子是世界观、人生观、价值观这个“总开关”出问题。党 校的教学目的就是要解决这些大问题、根本性问题,难道没 有针对性?这是最重要的针对性。“实效性”就是在分析问 题、解决问题上要有切实效果,教学效果的表现也是多种多 样的,不同的教学目的追求的效果是不同的。党校的教学效 果主要体现在提高干部的思想政治素质上,体现在解决好干 部的世界观、人生观、价值观问题上,而不是去解决业务问 题、工作中的具体问题。从党校的定位和主课来看,党校的 教学不需要也不可能解决所有业务问题、具体问题,这些问 题可以通过其他途径去解决,更应该由于部自己去解决。党 校的定位和主课,决定了党校教学的针对性和实效性具有特 定要求,不同于其他一般学校和社会培训机构教学的针对性 和实效性。
四、结束语 县级党校干部教育培训活动正朝着标准化、集约化以及 精细化方向前进,为了提升县级党校干部教育培训质量,建 议以党教干部教育基本规律为出发点,严格遵守党校办学重要原则,通过不断更新与丰富党教干部教育内容,合理提升 党教干部教育改革力度,在不断优化党教干部教育管理机制 的基础上,不断引进与更新新型党教干部教育手段,从而有 效提升县级党校办学水平,实现对县级党校干部教育培训质 量的进一步提升。
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