小学作文教学的认知误区及对策研究
小学作文教学的认知误区及对策研究 【摘要】小学作文教学既是小学语文教学中的难点，也 是小学语文教学中的重点，我们一线教师常常陷入一些误区， 以至于事倍功半，其实，我们只要引导学生在积累语言素材 的同时，学会观察，学会感悟，积累生活素材，这样，学生 写作时既有语言素材，又有情感素材，必能享受写作的乐趣， 爱上作文写作。小学作文教学是小学生写作的起步，直接影响着他们学 习语文积极性的强弱。我们小学语文教师都能深刻认识到写 作能力对一个孩子未来的人生发展所起到的不可替代的支 撑作用，从成为小学语文教师的那一刻起，不少同行就有诲 人不倦的精神，作文教学时，一丝不苟地讲解、示范、批改。
然而效果不佳，诚如人们常说的：“理想很丰满，现实太骨 感。”学生的作文不是言之无物，就是记流水账，课堂上让 学生自己读，他们自己也读不通；
好不容易看到一个学生的 作文写得还不错，眉头也为之舒展，再往下看本想收获惊喜， 结果却是透心凉：似曾相识、千人一面，一些“优秀作文” 连措辞也大同小异……如此一来，不仅仅是我们教师的激情 荡然无存，更让学生对作文苦大仇深，每逢作文时，学生几 乎都是“横眉冷对作文本，俯首杵碎铅笔头。”小学作文教 学，何以付出了百分之百的努力，换来的却是如此结果呢？ 小学作文教学的妙策高招又在何处呢？笔者在此与诸位商 榷。一、小学作文教学存在的误区 1．误将“读书破万卷，下笔如有神”当成小学生作文 的制胜法宝。
2．误将起步作文当作代步作文。不少同行认为起步作 文的教学就是拟定提纲，要求学生按照提纲来写，还提供优 美词句，让学生运用。
3．许多同行牢牢坚守“好作文是改出来的”原则。
从这些教学方式来看，其共同特点都是将孩子的感觉置 于作文教学之外。
二、阅读与观察并重 小学语文新课标明确指出：“写作是运用语言文字进行 表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造 性表述的过程。”然而实际作文教学中，我们总是绕道而行， 引导学生盲目寻找书本上的优美词句和所谓的技巧，而将学 生们稚嫩却宝贵的敏锐感知和丰富的体验摈弃在作文教学 的起点上。事实上，孩子们写作的真正源头活水是他们敏锐 的感知和细腻的体验。
夏丐尊先生曾这样说过：“书只是供给知识的一种工具， 供给知识其实并不一定要靠书。”上古时期没有书，未来也 许不会再有纸质书，书本在人类的发展过程中也许就只是匆 匆的过客。未来是否还需要纸质书，我们姑且不谈，但夏老 的话，无疑是当头棒喝，让我们这些痴迷于“读书破万卷， 下笔如有神”的一线语文教师茅塞顿开：人类获取知识的方式和表达情感的方式并不局限于书上得来，其实拥有更丰富 更广阔的途径。
比如，要求学生写观察作文，何妨让孩子们走进自然， 自己去观察他们所喜欢的花草树木，虫鱼走兽，这样，他们 笔下的文章虽不能保证十分流畅，但至少是他们真情的流露 啊！只要长期坚持，学生的作文水平必能逐步提升，如要学 生写一篇《我最喜欢的动物》，要求学生从它的外形、脾气， 以及怎样进食、怎样嬉戏、怎样休息等方面进行观察，然后 写作，这样写出来的作文必然会比按照我们设定的提纲来写 要好得多。
三、引导学生写出自己的佳句好词 优美词句缘何而来？其实就源于人们对生活的观察而 产生的体验，我们都知道贾岛的“鸟宿池边树，僧敲月下门” 中的“推敲”故事，认为文章的优美词句需要认真推敲，却 少有人认识到贾岛痴迷于推敲是源于对生活的感知和体验。
陆游如果没有去游山西村，就不可能吟出“山重水复疑 无路，柳暗花明又一村”的绝美诗句，陆游如果没有亲身感 受，同样不会吟出“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
因此，优美词句源于敏锐的感知，敏锐的感知迁移到语言上 来就是我们所说的语感。书本知识的积累固然重要，学生如 果没有丰富的生活体验，作文中就是引入几个优美的词句， 也还不见得能与所表达的情感相契合。记得我曾经布置了这 样一道作文题《与朋友的误会》，我没给学生列出提纲，也没有给出优美词语，只要求学生用心去写，有位学生就写出 一句很精彩的话：“她在我心里渐行渐远。”这样鲜活的语 言就来自学生对生活的体验，所以，作文教学时，我们要多 多引导孩子们观察生活，体验生活，鼓励学生自然真实的表 达思想情感。
四、学生一气呵成完成作文写作 我们常常对学生说：“好作文是改出来的。”往往还要 顺便讲一讲“推敲”的故事或是王安石的“春风又绿江南岸” 中“绿”的故事，要求学生写好作文以后多读几遍多改几遍。
我们一再强调“改”的重要性，然而却常常陷入这样一种尴 尬境地：老师说怎样改，学生就会亦步亦趋地修改。我们举 一个优秀案例，结果所有学生都一窝蜂改成那个案例。如果 我们没说清楚哪里语句不通顺，哪里选材不恰当，哪里用词 不准确，学生就不知从何入手了。结果“改”成了学生们的 一个大难题，也成了我们的一大负担。
其实优秀的作文是一气呵成的，修改只是锦上添花，如 果一篇文章写完了，还要从选材和病句上大动手脚修改，这 文章就不可能是成功的文章。所以在学生动手写作之前，我 们应要求学生认真构思，以生活为蓝本酝酿真情实感，从选 材到语言，每一个细节都不放过，要求他们一旦下笔，就要 一气呵成。我曾经给学生出了这样一道作文题：“我闯了祸。” 给出的提示是：写清你闯的什么祸，怎么会闯祸的，闯祸后 的心情怎样，得到什么启示？要求当堂完成。结果，学生们几乎都写出了真情实感，有几篇作文还写得很不错，还在我 校的校刊上发表了，这一下越发激发了学生的写作激情，从 那以后，我所教班级的写作能力不断提高，得到了平行班级 师生的一致好评。
小学作文教学需要解决的最基本的问题，是作文素材如 何输入的问题。学生只有有了足够的输入，才会有足够的输 出。如果学生对自己周围的生活听而不闻、视而不见，不知 道作文与他们身边的生活有什么内在关联，那么，学生的作 文就成了无源之水无本之木了。所以，我们应根据小学生年 龄段的生理、心理、思维、语言表达能力，引导他们从书本 上积累语言素材，从生活上积累情感素材，这样学生的作文 才会有取之不尽的素材，才会爱上写作。