浅谈小学科学学科学习兴趣的培养
浅谈小学科学学科学习兴趣的培养 没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识 的意愿，而浓厚的学习兴趣可以激起强大的学习动力，使学 生自强不息，奋发向上。由此我们可以看出，兴趣的培养是 学习各学科知识的基础和关键。本文结合小学科学学科自身 的特点，从如何培养学生兴趣及教学方法两方面进行阐述， 使学生真正做到爱学、乐学、善学。摘 要：
学习兴趣；
学习主体；
科学探究 《大纲》把培养儿童的科学兴趣纳入教学目的四要素（知 识、能力、科学志趣、思想品德）之中。在学科教育中，我 十分注重从培养儿童对科学的兴趣入手，并不断强化引导， 使之发展成为志向，并努力提高自身素质，以实现培养儿童 科学兴趣的基础教育为目标。孩子眼中的世界是一个充满未 知、充满色彩的世界，科学课教他们从身边的事物开始观察， 从一点一滴的变化开始探究其源，时时来问一个个为什么， 足可培养孩子的好奇心和浓厚的兴趣。从容易的活动着手， 让孩子知道科学探究不是尖端的事物，只要用心、留心、细 心，学习科学就如此这般既简单又有趣。
一、科学与科学教育 科学并不是一门孤立的学问，它与许多学科都有着密切 的关系。例如数学，它是科学经常使用的主要语言，可以用 来严格地分析与表达某种科学思想或变量间的关系。科学教育，顾名思义，就是有关科学方面的教育。人类 长久以来积累的科学知识需要代代相传，科学工作需要不断 延续，这些都需要通过科学教育来实现。多少年来，科学教 育主要传授科学知识，使学生能接受这些知识，更好地去了 解人类所生活的物质世界和生命世界，同时也从这些学生中 选拔出适合从事科学事业并愿意为之献身的后继人才。
长期以来，我们的科学教育就是以传授知识为主，以培 养科学家为目的的。因此，它在教育目标上只重视学科知识， 忽略了能力与情感态度、价值观的培养；
在课程内容上往往 强调理论的系统性，脱离了生活实际；
在教学中以教师灌输 为主，缺乏学生主动的学习；
在评价上注意甄别选拔，打击 了学生的自信，磨灭了他们的兴趣。这样的科学教育已不能 适应时代的要求，改革当然是势在必行的了。
二、如何培养学生的科学兴趣 1.好奇心是产生兴趣的基础。
儿童对大自然的好奇心正是兴趣和求知欲的萌芽，教师 要很好地保护，并不断引导，使之成为学习科学知识的动机。
2.实践活动是学生学习科学的必要途径。
实践活动是多种多样的，包括模拟实验，教学游戏，以 及实物实验等。既能激发兴趣又能直接切入主题，游戏是儿 童最喜欢的活动，它能全面发展儿童的体力、智力、交际能 力和情感，因而广泛适用于各科教学。激发兴趣的方法还有 很多。如以学生生活中常见的现象设疑，使学生产生学习的需要。以有学生参与的录相、录音、图片等结合现代教育技 术手段，对学生兴趣的刺激是很强的，使用则终身难忘。
3.教师的正确引导是学生主动学习的辅助工具。
兴趣一旦被坚韧不拔的志向导引，所表现出来的情感对 人的影响是深远的。作为一名教师，应努力做到：热爱每一 位学生，努力改革教学思想，贯彻愉快教育原则，大力实施 良好习惯、科学态度及竞争、奖励等措施等以激发学生对科 学文化知识的兴趣，培养学生献身科学事业的远大理想。
教师的学识素养、言行举止、科学态度、勤奋的作风， 无不潜移默化地影响着学生志趣的形成。我经常用科学家幼 年的故事，强化学生的学习动机，引导学生刻苦学习。如生 物学家达尔文小时候是一个普通的孩子，但他酷爱大自然， 并以最大热情从事学习，搜集标本和进行野外观察，因此对 人类作出了重大贡献。
三、科学探究从身边事物开始 教孩子做一个细心的人，从身边的一草一木开始留心， 观察校园里的植物；
观察植物的根、茎、叶、花、果实、种 子；
观察植物的一生；
观察我们周围生活的小动物，观察土 壤、空气、水；
观察云、雾、雨、雪、霜、风；
观察我们吃 的食物，了解食物包装上的信息；
观察家中的电器，调查家 中的材料，观看星空的变化，观察月相的变化；
寻找身边的 混合物等。通过一系列的活动，让孩子们用自己的眼睛去观 察，用心去体会。还要做到从身边的事物开始创新，能让孩子们在最佳的心理状态下进行探索，有利于发挥孩子们的积 极性和创造性，培养学生独立发现问题和解决问题的能力， 让学生自主选择方法，进行尝试、改造或创新，这才是我们 为之努力的目的。例如：学生制作船，围绕此活动，学生在 选材上形式各异，有纸折的船，有纸盒拼凑的船，有泡沫雕 刻的船，有一次性筷子编成的船，有饮料瓶做的船，有木块 做的船。由于材料不同制作的方式也不一样，用途和功能也 各显其能。由于学生的审美观不一，对船的装饰也各有千秋， 充分体现了学生的情感价值观，在学生作品展上，学生对自 己的创作作品都充满了成就感，喜悦和欢乐的心情溢满活动 的全过程。
孩子们关注生活，从每天吃的食物开始，他们调查了同 学们每天早、中、晚餐的食谱，一年四季的变化，然后，又 找来米饭、馒头、肉、蔬菜等来分析每种食物的营养成份， 他们通过看电视、上网、上图书馆等方法进行了一系列的调 查、分析活动之后，为同学们制定了一套针对不同季节、不 同体质的学生每天吃的参考营养食谱，这套食谱迅速地送到 了孩子的家长手中，得到了家长的支持和首肯。孩子们中间 偏食的现象减少了，有些体型偏胖或偏瘦的孩子们知道该多 吃什么，不该多吃什么，一段时间下来，取得了良好的社会 效益，这是孩子们创新的成果。
今天，人类已经掌握的知识难计其数，每天还有许许多 多新发现的知识在不断涌现。学校教给学生的知识只是其中极少的一部分，教师也很难预见到学生将来会遇到什么样的 科学问题。所以，教师的任务除了传授必要的知识外，应该 培养学生具备基本的能力，使他们能在以后的工作和生活中 不断进行科学方面的学习，这就是终身教育的观点。
总之，科学学习的主体应该是学生，而不是教师。教学 过程应该是学生主动参与和能动的过程。建立在满足学生需 要和已有经验基础上的探究活动就是一种非常好的教学途 径，尤其对于小学生。它能使每个学生直接参与，能保持他 们的好奇心，激发他们的求知欲，通过动手动脑，自己提出 问题、解决问题，这比单纯的讲授训练更有效。教师应该是 这些活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。