浅谈幼小衔接的方法与策略
浅谈幼小衔接的方法与策略 陕西省延长县七里村小学高江荣 ( 717100) [摘要]不少幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来做， 积极开展幼儿入学前的准备工作，无论是在教学要求、内容、 方法还是作息时间方面都主动向小学靠拢，而小学却无动于 衷，不主动与幼儿园接触，也很少考虑初入学儿童的身心特 点，形成衔接工作的单向性。事实证明，双向准备才是解决 幼小衔接问题的有效途径。一、知识准备问题的探索与研究 在知识准备的问题上，其实一部分小学教师并不反对这 种行为，有的教师认为“大班幼儿多学一些知识，会为小学 的学习打下一定的基础”。但是几乎所有的教师都十分反对 完完全全地学习与小学一年级的课本一模一样的知识。过度 关注知识上的准备，提前将一年级的知识全部学完，切切实 实地演绎了幼儿教育的“小学化”。这种做法不但不会减缓 幼儿入小学的压力，相反会带来更大的负面效果。一方面， 它使得本该享受幸福童年的幼儿，匆匆结束了童年生活，背 负了本不该属于自己的学习负担；
另一方面，它会严重影响 幼儿今后的学习行为，以至于直接影响到幼儿上小学后学习 的习惯与效率。笔者曾走访了几所小学，就该问题向几位一 年级的教学组长进行了调查，结果发现，那些把小学一年级 的知识全部学完的幼儿，常常会出现以下几种情况：在学习 上没有感受到任何挑战，容易丧失对学习的兴趣；
在课堂上会出现注意力不集中、不积极思考等不良学习习惯。而等到 一年后，幼儿再学习新知识时，“习惯早已养成，难以改掉，” 慢慢地会形成“厌学、弃学”等现象，让学校和家长更加为 难。
幼儿园和小学的衔接不仅仅是知识上的储备，更重要的 是能力素质的衔接。它包括体、智、德、美各个方面，尤其 是幼儿心理上、习惯上、社会适应性等方面的准备。所以， 关注幼儿心理上的独立、生活上的自理、良好学习习惯的培 养、自信心的形成、交友方式的运用等能力素质的提升远远 要比知识上的准备来得重要。因此，在幼小衔接的问题上， 一定要走出知识至上的误区，注重全面提升幼儿的能力素质。
二、突击衔接问题的探索与研究从幼儿园这个方面来说， 其实从幼儿一人园开始，就应明确自身的任务：对幼儿实施 全面发展的教育，促进其身心和谐发展。扎扎实实地把握好 幼儿的每个年龄阶段目标，使其健康地成长，形成良好的能 力素质。在幼儿三四岁时就应关注其自理能力、交往能力、 合作能力、良好的学习兴趣的培养与学习习惯的养成等等， 为幼儿未来的生活做好准备。不然，将幼儿的能力培养都压 在最后一段时间，集中训练，突击强化衔接，使得幼儿原有 的生活节奏被打乱，造成了严重的生理和心理负担，难以适 应，对小学生活产生畏惧心理。因此，幼儿园应将入小学的 能力素质要求划分成不同的层次与阶段，落实在每个学期的 教育目标当中去，循序渐进地为幼儿入小学做好全面的准备。从小学这个方面来说，尤其要考虑幼儿的年龄特征，要 用一种发展的眼光来看待幼小衔接问题，而不是只关注一年 级幼儿的当下适应问题。其实，6岁、7岁或者8岁幼儿的能 力又差了多少呢？在国外，很多国家都将5 8岁这一时期归 为一个教育阶段。由此可见，幼小衔接并不是一年半载的事 情，小学二三年级前都应该视为幼小衔接的关键期，小学应 给幼儿一个充分的时间去适应生活，去调整自我，为幼儿营 造一个轻松、适宜的成长环境。
三、三方互动解决幼小衔接问题 多数情况下是幼儿园单向地向小学靠拢。我们看到，幼 儿园积极地做好幼儿的入学准备工作，在教学要求、教学方 法、内容安排、作息时间等方面主动向小学靠拢，尽量地与 小学接近。但小学却很少主动与幼儿园联系（笔者访谈的小 学之中，只有一所关系较为密切的某单位的附属小学和幼儿 园联系较多，但主要还是幼儿参观小学，其他小学几乎都不 与幼儿园联系）。笔者了解到在幼小衔接的工作上很多小学 都较为关注小学生常规的养成，如很多小学教师反映，幼儿 的行为习惯较差，常常出现上课随意走动、不举手回答问题、 告状行为频繁等等，一年级教师的工作重点就是帮他们养成 良好的常规；
另外，教师的工作重点就是关注幼儿学习任务 的完成，如教师们反映部分幼儿出现不按时交作业、不写作 业、上课时不完成教师布置的任务等，教师将学习任务的完 成情况作为幼小衔接工作的主要内容之一等等。而小学对幼儿的年龄特点、以前的生活方式、个性特点等考虑较少，出 现了幼儿园“一头热”的现象。
家长是影响幼小衔接工作的重要因素之一，幼儿的生活 能力提升、良好习惯的培养、学习态度的形成等都离不开家 长的积极配合。在幼儿教育阶段的过渡期，家长和幼儿同样 承受着巨大的压力。笔者曾听闻很多家长在孩子上小学时出 现了失眠、焦虑、紧张等情绪。目前，幼儿园、小学与家长 的联动成为幼小衔接工作的重要内容之一。
幼儿的发展既是阶段性的，又是连续性的。虽然幼儿园 和小学是两个不同的教育阶段，但人的发展不会因为由一个 阶段变成另一个阶段就发生骤然的转变。因此，幼小衔接工 作绝不能离开幼儿的身心发展特点和规律来空谈。开展此项 工作的重中之重就是遵循幼儿的发展特点，为其提供适宜的 衔接环境，既不能一味地“小学化…知识化”，也不能忽视 日积月累，急于求成。要发挥幼儿园、小学、家长三方协作 的作用，用科学的方法启迪幼儿的智慧，培养幼儿良好的身 体素质、生活习惯、学习行为以及与他人友好相处的性格。