一匙在手解意不愁小学语文古诗诗意教学方法初探
一匙在手解意不愁小学语文古诗诗意教学方法初探 提起古诗教学，相信大家都有一个感受：这短短的几十 个字，教起来可不那么容易。就是平时的一些公开课上，也 极少有老师选上有关古诗词教学的课。也许，是我们大家不 够重视，觉得一首古诗词就这么几十个字，信息量太少，不 屑一教；也许，古诗词真的很难教，这样的课堂太难“出彩” 了，大家都不想吃力不讨好。于是乎，在古诗词教学上，大 家几乎都怀着一种“欲说还休，却道天凉好个秋”的无奈。
那么就来个老三套吧：先是简单介绍一下诗人、诗歌背景；
接着逐字达句地讲解意思；
然后拿出我们自己事先概括好的 “这首诗（词）表达了诗人什么样什么样的感情”，这样的 一个标签给诗词贴上；
最后布置学生回去把这些都背熟了。
这样，一节古诗词课的教学任务就算“胜利地落下帷幕“了。
孰不知，这种枯燥、机械、琐碎的教学方法有两个弊端：
一是削减了诗人“以诗言志”所提供的令人无限遐想的广阔 空间，二是压抑了学生的思考潜能，取代了学生思维的自我 操练。长此以往，学生学习语文的情趣将深受影响。
现代教育倡导教育者要充分发挥学生学习的自主性，这 种枯燥、机械、琐碎甚至扼杀学生对古诗学习兴趣的教学方 法肯定是不可取的。要教给学生自学的方法，创造较多的机 会让学生独立读书、独立思考、互相议论交流，在实践中提 高自学能力。但古诗教学毕竟是小学语文教材中一类较特殊 的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；
从表现形式上看，它含蓄、精练、节奏强、跳跃大；
从叙写的内容上看， 它离我们的时代较久远……这些都给小学生解读、体味古诗 带来了困难，也增加了古诗教学的难度。在我校构建“尝试 教学”以提高教学效率的大背景下，笔者花了一番心思来研 究古诗的教学：如何既能保护、调动学生学习古诗的热情， 又能培养他们自主学习的能力，提高课堂效率呢？经过反复 摸索、实践，笔者总结出一套理解古诗诗意的“一拆、二释、 三理、四（补）连”的四步教学法。
第一步：拆 “拆”就是把诗句以字或词为单位拆开来。
我们知道，古诗语言凝练，跳跃性非常大，这就给小学 生理解它的含义增加了难度。为了更好的帮助孩子们理解古 诗的意思，我们可以要求学生首先把一句诗进行拆解，拆解 的原则就是：你能够理解被你拆开来的字或词。以唐代诗人 高适的一首《别董大》为例，我们可以将第一句“千里黄云 白日曛”拆成容易理解的单字或词：千里／黄云／白日／曛。
这里要强调的是，拆分单元的大小，依据学生的理解能力而 定，理解能力强，可以划“大块”，分粗一点；
理解能力弱， 就划“小块”，分细一点。
第二步：释 “释”就是把拆开的字或词，解释成符合诗句意思的词 或短语。
这一步学生可充分运用自己平日所学或借助字典、课下注释来理解，必要时还可以询问同学或老师，采用换词、扩 词、选词的方法来解释第一步拆出来的词语。
还是以“千里黄云白日曛”为例，“千里”意即范围广 阔，和后面的“黄云”搭配，可理解为漫天；
“黄云”即黄 色的云；
“白日”是白色的太阳，“曛”课下注释为昏黄， 那么“白日曛”就可理解为明亮的阳光变得昏黄了。
第三步：理 古诗讲究平仄的调配和对仗的工稳。有些古诗为了符合 声律的要求，诗人便不得不在词序安排上作些变通，词语的 排列顺序有时是颠倒的。“理”即在翻译古诗时，要将这些 颠倒的次序理顺。
这一步并不是所有的古诗都会碰到的，学生只要做好了 第二步的字词释义，遇到这种情况也不难，即使学生自我理 解时浑然不知，老师在引导交流时给予指导，学生也会恍然 大悟。以“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”一句中的“桃 花依旧笑春风”为例：顺向解释为“桃花依然笑着春风”， 这就岔了，学生也会感到莫名其妙，细一想，应该理一下顺 序，解释为“桃花依然在春风中笑。”再如：“危楼高百尺” （危楼百尺高）；
“死去元知万事空”（元知死去万事空）。
第四步：补（连） 古诗的语言精炼，内容上跳跃性较大，“补（连）”即 在翻译时补上适当的词语，使句子接近口语，上下文的意思 联系更紧密。这一步，需要学生在完成前面的“释”“理”之后，善 于发现诗词中的省略，用想象和联想去填补空白，还原诗歌 的场景，获得更多的翻译乐趣和更高的审美享受。当然，这 一步需要老师多鼓励，只要学生能根据生活的逻辑、经验的 积累、自身的修养去补充，去完善，我们都要予以肯定。
我们完整的来看看“千里黄云白日曛”一句的四步理解：
千里 黄云 白日 曛 ——拆 漫天 黄色的云 明亮的阳光 昏黄——释 漫天黄色的云，明亮的阳光昏黄了。——理 （因为）漫天（都是）黄色的云，（因此，原本）明亮 的阳光（现在也变得像落日一样）昏黄。——补（连） 再以王维《九月九日忆山东兄弟》的第一句“独在异乡 为异客”为例：
独 在 异乡 为 异客——拆 独自一人 在 他乡 作 陌生的客人——释 独自一人在他乡作（做）客——理 （我）独自一人在外地，（在这个人地生疏，举目无亲 的地方，我只能算一个）异乡的客人。——补（连） 如今，这套方法已经被我运用了三年。三年来，笔者分 别担当了四年级、六年级、三年级的语文教学，今年又带了 五年级，在每个年级都试用了这一套方法，笔者通过实践认 为按照这四步法去理解古诗的意思，学生就如同找到了一把 开门的金钥匙，它大大激发了学生自我探究的欲望，既能调动学生学习的积极性、自主性和创造性，有效解除一味由老 师讲解古诗，学生被动接受诗意的枯燥，还能培养学生释义、 补白、语言表达等多方面的综合素养，而笔者也乐得少费唇 舌，做个“懒人”！