青海电大开放教育学生研究以开放教育学院工商管理专业专科为例
青海电大开放教育学生研究以开放教育学院工商管理专业 专科为例 为了更好的服务开放教育的教学和研究，本文对开放教 育学生（以工商管理专科为样本）展开调研，发现青海电大 开放教育学生在年龄、工作性质、工作环境、学习动机等方 面都在发生着改变，出现了诸多的新特点，通过对学生的学 习动机和特点进行研究，以便在开展开放教育教学和研究中 更有针对性。摘 要：
调查 ， 学习动机 ， 学生特点 开放教育类学生一般以成人为主，其学习动机与一 般大学生不同，因此对学生的教学和考核应该有所不同，而 且随着经济，政治，社会等因素的影响，学生的特点也在发 生变化，本文通过抽样调查，在分析了开放教育类学生的基 本状况和学习动机后，总结出学生出现的新特点，以便更好 的辅助开放教育的教学，帮助学生不断获取先进知识，实现 知识水平的新旧更替、与时俱进，实现学生“资本增值”（李 若忍，2008）。
一、学生的基本状况 青海电大开放教育学院本专科有15个专业，其学生 有2000多人，本文采用了工商管理专业专科2008级春—— 2010级春五届学生作为调查对象进行抽样，主要因为该专业 学生所占比重较高，而且学生更具有代表性（学生所处行业较多），因此通过对该专业学生的调查能够反映出当前开放 教育学生的基本特点和动机。
(一)学生的年龄状况：
由于不同年龄阶段，其学习效果存在着偏差，而且 学习方式有很大的差别，因此，学生的年龄，对学习有很大 的影响。通过对2008级春——2010级春几届学生年龄进行了 数据分析，得出年龄段所占的比例如表1-1所示：
表1-1：各批次学生的年龄状况 年龄阶段划分，“按照记忆划分，29岁之前为记忆的 高峰”（肖然红，2005）[ 肖然红,郭刚民.开放教育学员学 习现状分析与思考[J].河北广播电视大学 学,2005,(3),9-11.]本文划分以25岁为限，因为25岁左右其 工作和生活状况变得相对稳定，而且从学习的效果方面看， 25岁之后其记忆能力开始出现减退。以25岁为分界年龄其所 占比例如表1-2：
表1-2：各届学生中分界年龄比例 从以上的两张表格可以看出，学生中占主要比例的是85 年-89年阶段，占了学生总数的60%以上；
90后的学生开始出 现，而且比例开始增加；
从年龄分界上看，学生在25岁以后 所占的比例也越来越大，学生低龄化的现象更加明显。
（二）学生职业状况学生的职业状况以现在学生所在单位的情况分为几 类：无固定工作（例如打工，兼职等）；
有固定工作（分为 偏远区域和周边县市）。因为按照统计的数据可以得知，边 远区域的职业其参与学校学习和学校活动的程度较低。几届 学生的职业状况变化趋势如表1-3：
表1-3：学生职业状况 学生的职业状况中，有稳定工作的比例在75%以上，但 是该比例呈下降趋势，无固定工作的学生人数也在增加，增 加幅度很大，对于无固定工作的学生来说，其持续学习能力 不足，会出现诸如中途退学，拖欠学费等现象，对于学生管 理和学生教育等工作有很大影响。
此外，在学生的教育层次方面，开放教育本科所占 比例了不足三分之一，因此，教育层次方面大多以高中或者 中专生为主；
本科大多以大专生为主，近几年也出现了跨学 科学习的现象：为了工作的需要，另学一门本科专业。
一、青海电大开放教育学生学习动机变化状况 以上六种学习动机类型，基本上涵盖了开放教育学 生的学习动机取向。必须指出的是，开放教育学生学习动机 并不仅仅局限于这六种类型中的某一种，他们的动机可能包 括六种类型中两种或以上。因此，各种比例仅仅是一个数值， 主要参照的是其趋势的变化，具体的变化比例和变化趋势情 况可以参加表1-4和表1-5：表1-4：各届学生的学习动机 表1-5：各届学生学习动机中职业发展状况 从学生的学习动机方面看：职业发展成为开放教育学生 学习的主要动机，而其中增强竞争力又成为大部分学生学习 的主要目的；
值得注意的是，求知兴趣作为学生的主要学习 动机所占比例正在逐渐下降，这反映了当前社会对于知识的 一种看法；
此外，社会交往也成为现阶段学生参与学习的一 个重要动机；
综合看，开放教育方面的学生与普通高校学生 在学习动机方面存在很大的差异，突出的就是开放教育学生 的社会性。
三、青海电大开放教育学生的特点：
从以上的数据的比例和趋势以及对数据的分析中，我们 可以看出学生出现了许多新的特点。
（一）年龄越来越小 我们可以从表1-1中看出参加开放教育工商管理专业专 科学习的成人学习者年龄分布情况。他们大多集中在18至30 岁之问，其中18至25岁这一年龄段的学习者数量最多，据笔 者分析，之所以18至30岁的成人学习者相对比较集中，一是 他们一般都已参加工作几年，有一定的经济收入，有能力支 付参加远程教育的费用；
二是他们工作上喜欢求新求变，希 望在不断变化中找到适合自己的工作。三是在工作的过程中对于知识和学历的需求：为了获得岗位或者获得更好的岗位， 参加开放教育。
（二）工作不稳定 工作不稳定主要表现在这样几个方面：一是部分学生的 工作还是简单的打工和兼职，没有固定工作，主要原因是学 历不够或者技能不够；
二是工作尚处在满足基本的生存阶段， 不能够满足自身发展的需要；
三是工作提升空间不足，不能 作为主要职业。而通过调查数据可以看出，工作的这种不稳 定状况越来越显得突出，尤其是从2009年开始，由所占比重 6%上升到2010秋的24%，学生工作不稳定导致了其学习动机 的波动。
（三）边远学生所占比例增大 青海幅员辽阔，现辖1个地级市，1个地区，6个民族自 治州，30个县，7个民族自治县，2个州属市，4个辖区，3个 行政区。企业多集中在比较偏远的县市：南部的大柴旦、格 尔木地区、东部乌兰县和西部冷湖地区，还有沿黄河一线的 区域。偏远区域所占学生的总比例从2008级春的27%上升到 2009级春的50%并保持稳定。参加成人教育的学生由于自身 的企业所处的地理环境，不能够参与到学校的面授辅导，而 只能通过网络学习，这种完全靠自我的学习方式在成人学生 中激励性不够，导致学生的学习动力不足，因而其获取知识 的水平较低，知识的架构不完善。独立完成专业问题的能力 不足。（四）学习动机的多样化 从表1-4看，各届学生学习动机呈现出多样化：职业发 展，求知兴趣，外界期望，服务社会，社会交往，逃避或兴 趣。在学习过程中成人学生不像普通高校的学生那样：学习 的动机相对较单纯。由于成人处在社会生活和社会工作中， 因此，作为一个社会人，其学习动机相对较复杂。一方面为 了自身的职业发展需要，为职业的发展获得所需要的知识和 能力。另外一方面个人兴趣需要，满足自己的求知欲，服务 社会，社会交往，或者逃避社会等，也是他们继续学习的动 机。
四、结论 通过研究发现，随着个人需求和社会的变化，学生的基 本特点在发生变化，尤其是学习动机，而这些改变导致了开 放教育过程中的一些评价和考核标准失去了原有的合理性， 因此在学生的考核过程中更加科学和全面的标准亟需制定， 以便对学生的能力进行合理评价，同时，由于学生的特点发 生着变化，教学也需要跟进，利用各种网络资源建设，形成 更加有利于学生学习的模式。