小学语文课堂教学的有效性和和谐型分析
小学语文课堂教学的有效性和和谐型分析 一、确立学生的主体地位，让学生多感官参与学习 教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的 活动获取知识。课堂舞台上的主角不是教师，而是学生，没 有学生积极参与的课堂教学不可能有高质量和高效率。心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、 动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生始终处于一 种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。” 如学习《学棋》一课时，我先让学生围绕课题提出问题， 然后让学生带着问题自己学习课文，把找到的问题答案用直 线划出，不理解的地方打上问号标出。自学时要求学生做到 动嘴读、动手划、动脑想，通过这样动手、动口、动脑训练 学生，能促使他们最大限度地发挥自己的智慧和能力，在自 主学习中掌握知识、形成技能。
二、全面发挥学生主体作用 既然学生是课堂的主体，那么如何发挥学生的主体作用 呢？ 1、当好良师益友。教师首先必须成为学生的良师益友， 以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发学生强烈的主人 意识，当学生认识到自己是学习活动的主人时，他就会把自 己的学习行为与整个课堂教学联系起来，把教学活动看成是 自己应积极参与的活动。变“要我这样学”为“我要这样学”。
2、教师妙用表扬，学生激活课堂。教师如果妙用肯定和奖励的评价方法，能使课堂“活”起来。但教师要学会如 何去评价学生的回答，不要只是简单地说“好”、“不错”、 “真棒”。比如在学生朗读课文时，如果他的感情不是很投 入，但他的声音很响亮，教师就不能一味地否定他，而可以 这样评价：“你的声音很响亮，如果再投入点感情的话，那 就更棒了！你能再来一次吗？”相信这样的表扬方式对提高 这位学生的朗读水平会有很大帮助的。
3、挖掘非智力因素。非智力因素是动机、兴趣、情感、 意志、性格等心理特征的总称。在教学中，非智力因素的动 力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常 重要的意义。老师应特别注重把激发学生的非智力因素放在 首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣， 养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。
三、把握学生思维发展的年龄特点，发展学生的智力 小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容 易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性， 对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智 力。因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演。
设疑质疑等都是很好的教学方法。例如：在教《咏柳》一课 时，我先配乐范诗，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体 现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的 美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基 础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享有了美，又弄懂了诗 意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和 口语交际能力。
四、创设课堂情境，促进学生主动参与学习 在课堂教学中，我们应创设情境给学生以主动施展才能 的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们 教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。
首先，鼓励学生自主学习、勤思多问。爱因斯坦说：“学 习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法 成为科学家的。”现在有些学生不但手懒，脑子更懒，碰到 一点点难题就跑来问老师。这个时候，老师不要直接告诉学 生答案，应该启发他们自己去思考，或者可以适当地做些提 示，哪怕多给他们一些思考的时间，相信学生自己能解决。
有了一次的成功，相信他们会对自己更有信心。
其次，提倡学生合作学习、取长补短。在学习过程中， 往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不 了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴， 共同合作解决？这就需要教师有意识地引导了。在小组合作 学习、交流中，学生要发言，要认真听取同学的意见和建议， 在评价中要当小老师。这样，学生参与的量和质都得到了提 高，主体地位更加突出。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。
为了提高课堂教学的有效性，我们必须经过不断实践、不断总结、不断完善、不断创新，熟练运用课堂教学的有效性策 略，做到真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。