多媒体更好地呈现历史史料资源几个技术条件
多媒体更好地呈现历史史料资源几个技术条件 在历史学科教学中，史料教学尤为重要。为了更好地 将史料呈现给学生，并在史料教学过程中激发学生的兴趣， 训练学生的思维，培养学生解决问题的能力并提高课堂教学 有效性，多媒体技术就应更好地发挥其辅助功能，为教学服 务。1 多媒体技术辅助历史史料教学中存在的认识误区 在新课改背景下，史料教学可以看作最能体现新课程理 念和提高学生历史学科思维能力的教学方法。在一般情况下， 史料教学往往是首先将史料呈现给学生，在教师的引导下， 学生通过阅读从史料中得出部分结论。其次，经过教师的讲 解，学生对某一问题有更深入的了解。
在信息时代，究竟应该如何培养学生的问题探究意识 呢？笔者认为，有一点至关重要，就是要在史料教学过程中 充分发挥多媒体技术的辅助作用。然而，目前史料教学中对 多媒体技术的使用还存在一些认识误区。
1.1 一些教师仅仅将多媒体技术的应用看作一种手段， 而非一种方法 在实际教学过程中，一些教师利用多媒体技术将史料展 示给学生，以期引起学生的学习兴趣并取得预期的教学效果。
实际上，这样的做法仅是将史料直观地展示给学生，而缺少 对学生进行学科思维方法的培养。不容否认，历史教学中涉 及的名胜古迹照片、历史人物图片、漫画、影像资料等资源，因具有良好的观赏性，会激发学生的学习兴趣。但是，史料 教学的重点应该是在学生的兴趣被激发之后能否提高学生 分析、理解问题的能力，培养学生的历史思维能力。如果单 纯的只是要运用多媒体通过展示史料激发学生的兴趣，那么 史料教学的真正目的就被忽视了。
1.2 一些教师在授课中尽管重视多媒体技术的应用，却 忽视了对课件内容的完善及细节的处理 如一些教师在运用多媒体展示史料时，对史料的取舍有 不当之处，没有经过仔细的计划和取舍，导致出现大段史料 的堆积。甚至一张幻灯片上的文字史料密密麻麻，字数多且 字体小，从而导致教学过程中时间安排不合理，学生看不清 楚，整个课堂教学秩序比较混乱。
1.3 一些教师过多地依靠多媒体，致使多媒体技术主导 教学而非辅助教学 在实际教学中，一些教师已经习惯于将所有教学内容都 放在多媒体上，以至于传统的板书被多媒体完全代替，一节 课40分钟就在不停地翻动幻灯片中度过。笔者认为，在各地 教育资源不均衡的前提下，并不是所有的课堂教学内容都要 用多媒体展示，教师是选择使用多媒体技术还是选择传统教 学方法实施教学，应该把握好“度”。
1.4 一些教师在教学过程中没有有效发挥多媒体技术辅 助教学的作用 一些教师往往在学案教学时使用史料教学，将大量史料印在学案中，这样不仅浪费了资源，也没有充分发挥多媒体 教学的辅助作用。此外，由于各地教学基础设施条件的不同， 有些地方学校由于教育资源落后，还没有实现每个教学班配 备一套多媒体设备，不能充分利用多媒体技术。
2 多媒体技术辅助历史史料教学应用实例 2.1 多媒体技术辅助教学有助于引起学生的兴趣，强化 学生对某一问题的认知 如在人教版历史（必修二）第六单元第19课“战后资本 主义的新变化”一课教学中，学生首先面对的问题是国家垄 断资本主义是如何发展起来的？为什么主要的资本主义国 家都要干预经济的发展？在实际教学中，笔者给学生利用多 媒体展示了四则材料，学生一般根据这四则材料就可以概括 出几点原因。但为了强调，笔者将四点原因也用多媒体展示 了出来：1）是为了应付战争或经济危机；
2）是国家大规模 建设巨额投资的需要；
3）是扩大国内外市场的需要；
4）是 学习社会主义国家的结果。
很显然，在这个问题的讲解过程中，如果没有史料的应 用，不仅学生对问题的理解有困难，而且教师的讲解也会显 得生硬难懂。可见，让学生清楚地阅读并解读材料，多媒体 技术辅助教学显得尤为重要。
2.2 多媒体技术除了用于展示材料之外，探究性问题的 解决也应该用多媒体来展示 如在实际教学中，笔者就“战后资本主义的新变化”一课设计了几个探究性问题：
思考探究一 为什么西欧国家一改过去的自由放任政策， 普遍实行国家干预经济政策？ 思考探究二 有人说，凯恩斯不仅是“二战后的繁荣之 父”，也是“战后滞胀之母”。你怎样理解这句话？ 思考探究三 1）上述材料反映了美国社会的什么问题？ 2）为了缓和这一问题，主要资本主义国家采取了什么政策 进行调整呢？（这一思考探究题主要是根据一则引用史料设 计。） 思考探究四 我们如何看待这种“福利国家”制度？（评 价问题） 思考探究五 战后资本主义出现的新变化，是否能够说 明资本主义已经从根本上解决了其制度固有的矛盾？ 通过对这5个探究性问题的思考，本节课的重点与难点 得到很好的解决。更重要的是，学生的主动性得到了发挥， 思维也得到了激发。
此外，在导入课程时，笔者采用了战后4张英、法、德、 日有关城市废墟的图片。在讲解第三产业时，笔者根据宁夏 实际情况选择、展示了宁夏著名品牌——“老毛手抓”等9 张第三产业的图片。大量图片史料的展示，能帮助学生对具 体问题有更直观、更深刻的认识。如果不利用多媒体来展示， 图片史料就出现缺失，学生失去了加深理解与认识的机会。
综观本节课课件，笔者共设计了32张幻灯片。除去随堂练习外，幻灯片是27张；
除去标题和小结外，涉及史料教学 的幻灯片是20张。不仅幻灯片数量适当，而且每张幻灯片内 容安排合理，从而很好地实现了多媒体技术辅助教学的作用。
3 对多媒体技术应用于历史史料教学中相关问题的思考 3.1 历史学科统一课件的开发与多媒体材料的选择 在新课改背景下，尽管全国已经不再使用统一的教材， 高考也不再使用统一的试卷，但是由于课程改革和人才培养 的总体目标是不变的，因此在历史学科教学过程中，尝试进 行统一课件的开发与多媒体材料的选择也是有可能的。
3.2 历史学科乡土教材的编写与相关课件的开发 新课改的目标不仅是教学质量的提高，更重要的是要提 高学生的整体素质。因此，在统一课件开发与多媒体材料选 择的同时，各省、各地、各学校可以因地制宜，自己组织乡 土教材的编写与相关课件的开发。这样可以兼顾历史教学的 普遍性与特殊性、统一性与多样性。
3.3 教师的培训与教学环境的改善 教师是教学活动的具体执行者，教师对多媒体技术的掌 握，对课件、课程材料的认知、理解与使用某种程度上决定 着教学过程的成功与否。因此，要加强对历史学科教师多媒 体应用技术的培训，只有教师掌握了这一技术，才能在备课、 史料选择、课件制作等方面游刃有余。
另外，由于各省区、各地区的地域差异和经济发展水平 各异，各学校的教学条件也高低不一，因此要着力进行教学环境的改善和教学基础设施的建设，为多媒体技术的正常应 用提供充分的条件。
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