基于翻转课堂的项目式教学法在高职会计类课程中的应用探究
基于翻转课堂的项目式教学法在高职会计类课程中的应用 探究 摘 要 项目式教学法以教学项目中的工作任务为主 线,能将理论与实践有机结合而受到教学界的青睐,但这种 教学方法对课堂时间的利用率不高,为了提高教学效果和效 率,引入信息化教学手段,将项目式教学法与翻转课堂的教 学法有机的融合。同时,本文还结合高职会计类课程的特点 对其进行了具体应用。中图分类号:G712 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2015)08-0124-03 项目式教学法是通过对教学项目的完整实施而进行的 一系列教学活动,将理论和实践有机结合,充分挖掘学生的 学习潜能,提升学生综合素质。因其与传统教学方式相比更 注重学生学习主动性和自觉性,更能让学生的学习具有针对 性,从而得到大多数专家学者的认可。但在实践中,这种教 学方法对课堂时间的利用率不高。在如今信息化高速发展的 背景下,信息的传递越来越快捷,各种微课、视频在网络上 均能找到,学生完全可以在课前利用各种现代信息化方式自 行学习和了解所要学习的知识点,然后教师再在课堂上对知 识点进行精讲或串讲,学生针对不理解的内容进行提问,在 教师指导下学生可以分组讨论或由教师统一解答,对知识点 进行深入细致的研究,从而加强学生对知识的吸收内化。这 种教学方法颠覆了课堂教学、课后作业的传统教学模式,称为“翻转课堂”[1]。
1 基于翻转课堂的项目式教学法的特点 “翻转课堂”教学法是由是美国教师乔纳森·伯尔曼 (Jonathan Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)提 出的。他们认为学生可以通过观看视频的方式完成知识的传 授过程,而课堂上的时间则主要用来对所学知识进行消化吸 收,从而提高学习效率,形成一种“学习知识在课外、内化 知识在课堂”的新型教学模式[2]。萨尔曼·可汗(Salman khan)在2011年的TED大会上通过《用视频重新创造教育》 向大家介绍了翻转课堂的概念,并对这一教学模式进行了推 广,这种新型教学形式开始引发全球教育界的广泛探讨[3]。
“翻转课堂”这种以学生为主,通过教师与学生的互动 交流完成知识点的传授与吸收的模式,与项目式教学法的理 念是完全吻合的,将“翻转课堂”与项目式教学结合起来, 具有以下特点。
教学效率高 教师对教学目标进行充分深入的分析,在 此基础上把教学内容分解成一个个的项目,对各项目涉及的 知识点提出明确的要求,学生在课前观看所学知识点的相关 视频或微课,对知识点有一个全面、形象生动的了解,然后 在课堂上对相关知识点进行讨论、实践、总结,从而培养学 生的自学能力和发现、解决问题能力以及动手操作能力,提 高教学质量和教学效率。
重视理实结合 项目式教学法通过项目的形式,将教学内容划分为若干个相对独立的教学项目,每个教学项目都有 一定的工作任务。学生直接参与项目实践的过程,熟悉项目 每一个环节,对项目取得的结果进行总结评价,实现“做中 学”“学中做”的学习方式。项目式教学具有体验性、实践 性的典型特征,它不只关注结果的考核,而是着重于学生通 过项目的实施和完成来获取知识、技能及解决问题的方法, 并在过程中培养学生的团队协作能力和综合职业能力,提高 学生对知识进行自主深化与拓展的能力。
教学效果多元化 采用基于“翻转课堂”的项目式教学 法进行教学,不管对教师还是对学生,都有着十要重要的影 响[4]。对于教师而言,其通过对“翻转课堂”项目式教学 法的合理应用,更新传统的教学方式与教育理念,从繁琐教 学任务量中解脱出来,由知识的单纯传授者转变成知识的引 导者和协调人;
对于学生而言,“翻转课堂”项目式教学法 使他们的学习方式也发生巨大的改变,激发了探究知识的强 烈欲望,促使他们由“被动学习”向“主动学习”转变,提 高自学能力。
2 基于翻转课堂的项目式教学法在高职会计类课程应用 的必要性 会计专业是融合管理学、经济学、金融学、理财学、现 代信息技术为一体,对企业的会计信息进行综合核算、监督、 管理和反馈的一个专业。会计专业主要培养的是掌握会计理 论知识、懂得打理企业财务事项、规划企业的资金布局并具备较强的信息技术操作能力、综合素质与职业道德良好的复 合型应用人才。基于会计专业对人才培养的高标准、严要求, 在会计类课程中运用科学、合理的理实结合的教学方式显得 尤为重要[5]。
目前,会计类课程教学仍大都采用教师灌输式教学、学 生被动地接受知识的传统方法,使课堂气氛比较沉闷,学生 学习兴趣不高,学习主动性不强[6]。翻转课堂项目式教学 方法可以通过学生的自主学习和对项目的实施来达到领悟 理论知识,加强实践能力的效果,从而有效地激发学生学习 的积极性和主动性,促进其创新能力、思维能力的培养。同 时,教师的角色也发生变化,由讲授者转变为引导者,教师 在教学中侧重于教学环境的提供和教学情境的创造,而不需 要喋喋不休地进行知识的讲解,将更多的时间留给学生自主 去讨论、探究、合作与实行,并通过全程引导,使学生最终 顺利完成项目。学生在项目完成之后,以小组互评、教师评 价、项目得分等方式,认知到自己的不足,取长补短,使自 身的创新能力、思维能力和团队协作能力得到提高。因此, 在会计教学当中开展以工作过程为导向、以培养自主学习能 力为主体的“翻转课堂”项目式教学,成为能显著提升教学 质量、充分实现理论与实践结合的一种较为合适的教学模式。
3 基于翻转课堂的项目式教学法在高职会计类课程中的 探索与应用 美国的Robert Tallbert教授经过多年教学积累,总结出翻转课堂的实施结构模型,即观看教学视频→针对性的练 习→快速少量的测评→解决问题,促进知识内化→总结、反 馈。基于翻转课堂教学模式与项目式教学法的教育理念一致, 均是体现“以学生为中心”。因此,结合会计教学的特点, 将翻转课堂应用于项目式教学实践中,以此提高学生的学习 效率,构建以翻转课堂为基础的新的项目式教学模式。
课程教学准备阶段 授课前,教师首先要明确课程教学 目标,制定教学大纲,确定知识点,有条理地列出各项目的 学习任务和学习内容,自己制作视频、微课或者借助网络已 有的视频和微课,要求学生根据自己的基础和学习任务的进 度选择性地观看。在观看过程中,如有不懂的知识点,可以 利用网络对相关资料进行仔细阅读,彻底搞明白,或者可以 将问题记录下来留待在课堂上与同学或老师讨论。整个课前 准备阶段是翻转课堂项目式教学方法的基础,决定了后续学 习的进度与效率。
课程教学阶段 学生通过自主学习方式掌握教学项目所 需要的知识点,并对工作过程有了一定了解以后,就进入课 堂教学阶段。每个教学子项目都包含一定的工作任务,教师 要为学生选择合适的实践环境并准备相应的实践训练设施, 按照项目所需完成任务的多少和学生的人数将学生分成若 干个小组,所有小组成员都要在项目中承担一定工作任务, 每个项目组都需要制订工作计划、确定工作步骤和流程,以 确保项目按时完成[7]。任课教师在整个教学过程中要进行协调指导,对于出现的问题,如果是在学生能力范围之内能 够解决的,要鼓励学生自己解决;
对于学生难以解决的问题, 由任课教师引导学生解决。这样能够激发学生探索知识的欲 望,培养学生的思维能力和独立处理问题能力。
课程教学评价 在项目任务完成后,教师组织学生交流 学习体验,展示项目成果,对各项目小组的项目成果进行评 价,并对项目实施中出现的问题进行归纳总结。学生在课后 要写学习体会,对自己在项目实施中所学的知识点进行归纳, 对出现的问题进行反思,在总结、反思的过程中完成对知识 的内化吸收与巩固。
具体案例应用 翻转课堂项目式教学是一种新的尝试, 结合财务会计课程案例来展示新的教学模式的应用。教师先 要把整个课程分解成出纳岗位、往来结算岗位、财产物资岗 位、职工薪酬岗位、税务岗位、资金岗位、成本费用岗位、 财务成果岗位等多个总项目,总项目下又再具体划分多个子 项目,每个子项目又有各自的学习任务。每次授课前,要求 学生上网去看相关的视频和微课,对将要学习的知识点有一 个全面的了解。
以“银行存款的核算”学习任务为例,任力描述为:掌 握银行转账的各种结算方式和银行存款的清查。知识的准备 需要五个方面:熟悉各种银行转账结算方式的基本流程;
了 解各种银行转账结算方式的适用范围;
明确银行转账结算与 现金结算的区别;
了解银行未达账项的含义;
掌握银行存款余额表编制的方法。学生在课前阅读教材,了解学习任务并 观看教学视频或微课。
在学习“银行存款的核算”的操作实践中,选取“支票” 操作训练。教师为学生提供实训场所和实训所需的资料,然 后根据任务的实际情况,按四人一组对班级学生进行分组, 各小组通过讨论确定每个成员的角色及任务。小组成员要求 分别扮演不同角色并按时完成其工作任务,在实训过程遇到 问题鼓励小组自行协商解决。这样,学生通过亲自参与项目 实践,进一步训练支票的使用方法和操作流程,并能根据自 身所学解决问题。教师在完成实践操作后还要组织学生进行 成果评估和经验交流,这样可以使所有学生都知晓少数学生 遇到的个别情况,扩充课堂学习内容。
在利用“基于翻转课堂的项目式教学法”完成“银行存 款的核算”教学任务后,对学生进行回访。结果表明,所有 的学生一致认为翻转课堂项目式教学符合他们对学习的期 望,并能有效地提高学习效率。翻转课堂项目式教学方式获 得参加实际体验的学生和教师的认可。
参考文献 [1]张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息 技术教育,2012(3). [2]金陵.“翻转课堂”,翻转了什么?[J].中国信息技 术教育,2012(9). [3]张金磊,等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4). [4]钟晓流,等.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学 设计研究[J].开放教育研究,2013(1). [5]王秀凤.项目教学法在会计教学中的有效运用[J]. 天津职业院校联合学报,2014(10). [6]李家政.项目教学法在会计教学中的应用[J].安徽 冶金科技职业学院学报,2011(3). [7]赵建华,李克东.协作学习及协作学习模式[J].中国 电化教育,2000(10).