浅析《教育心理学》的教学目标有意识教师的培养
浅析《教育心理学》的教学目标有意识教师的培养 教育心理学是教学的基础，其开设宗旨在于学习者通过 学习这门课程，能够运用理论知识于教学实践中，用理论去 指导实践，用实践去检验理论。本文通过对成人学员的学习 特点的分析，提出：通过这门课程的学习，教师学员在具体 的教学实践中应成为一名有意识的教师。摘 要：
教育心理学；
教学目标；
有意识教师；
成长策略 《教育心理学》是广播电视大学开放教育教育管理本科 开设的一门必修课程。其开设宗旨在于为成人学员提供必要 的教育方面的基础知识，帮助他们整合各种经验，做出明智 的教育决策，使其成为优秀的教育者。而选修《教育心理学》 这门课程的成人学员很大一部分是在职的中小学教师，这就 为教师学员整合理论知识，运用于教学实践提供了了一个很 好的平台，在这个学校教育的平台上，他们可以用理论去指 导实践，用实践去检验理论。
成为一名有意识的教师，跟教师作为成人学员的学习特 点是分不开的。首先，要了解成人学员的学习特点。
一、成人学员的学习特点 成人的学习有其自身的特点。这是由成人自身社会角色 的变化及身心发展成熟的特点决定的。成人教育实质上是在 职教育，作为一个自成体系的教育模式，成为普通学校教育 的必要补充。由于在职，成人不可能像普通学校学生一样完全脱产，一心学习十几年，他们要工作，有生产任务，有社 交活动，有家庭，这必然会给他们学习上带来一定影响，从 而表现出其特有的学习特点。
1、学习目明确性 成人教育实质上是在职教育，成人学员边工作边学习。
他们在工作的过程中深刻的体会到了知识的不足，迫切的感 受到学习的必要性，感受到知识对工作的理论指导意义，尤 其对是中小学教师更是如此。因此，成人学员特别是中小学 教师的学习目的较为明确，在学习上具有比较持久的动力， 对学习有浓厚的兴趣和强烈的紧迫感。
2、学习独立性 独立性是成人学习的又一特点，也是与普通高校学生学 习的显著区别之一。普通高校学生学习的依赖性较强，而成 人学习则表现出较强的独立性。成人对自己的生活全面负责， 学什么，怎样学，由自己选择支配和控制。由于成人学员在 工作单位和生活中经过磨练，已形成包括世界观、道德观等 为内容的固定心理结构， 因此，对外界的影响能加以评价 和选择，形成独立的自我意识和调节控制能力，并对自我发 展有了一定的自我导向能力。在学习过程中表现出学习的主 动性和学习上自制力较强的特点。
3、学习实践性 实践性是成人学习的另一个特点，在这点上，成人学员 与普通高校学生也有显著差别。成人在工作生活中，由于长期的生产和生活实践以及大 量的社会交往, 使他们积累了不同程度的实践经验，为学习 奠定了务实的基础。因此其分析综合问题的能力较强，思维 态势的多面性可以使学习更深入，理解更深透，记得更牢固。
又因为成人的学习都是在他们自己积累的个性化经验基础 上产生的，所以其学习方法、学习效果往往与他们的实践经 验相联系。尤其对于教师学员而言，更重要的是可将课堂中 学到的知识在自己的教学实践中加以运用。
4、学习过程深刻性 成人学员对学习过程中学到的知识具有深刻的体会性， 特别是对于那些在工作实践中需用的知识。他们运用头脑中 已有的知识结构，在经验的作用下，同化或顺应新的知识， 形成新的知识组块、认知结构。此外，成人学员学习心理稳 定，在自主的学习过程中独立承受困难，不易受到情感心理 波动的冲击。这就使得他们对知识愿望与知识应用更易监控， 达成理论和实践的最佳搭配。
成人学员的以上学习特点决定了他们迫切希望能把课 堂上学到的知识运用到实践当中，与其从事的工作结合起来。
这就为教师学员希望成为学习《教育心理学》这门课程的受 益者，成为一名优秀教师、有意识教师提供了现实的基础。
二、有意识教师的概述 对于有效教学而言，并不存在什么固定模式。教学包括 课前计划与准备，之后是课堂上每时每刻的大量决策，之后还有对课堂教学的反思。也就是说成为一名优秀的教师并没 有一个固定的程序或模式。但是，优秀教师似乎具有一种属 性的共同特性，即有意性。有意性意味着因某个原因而有目 的做一些事情。
1、思考学生达到的目标及如何达到 有意识的教师不断地思考希望学生达到什么目标，思考 自己所做的每一个决策怎样促进学生达到这些目标。有意识 的教师明白，最大程度的学习不是偶然发生的，而是一步一 步实现的。对于学生而言，尤其是中小学生，他们的学习在 某种程度上可以说不是非常有序，而是以一种杂乱无章的方 式进行，这就影响了学习的效果。在这种情况下，作为教师， 很重要的一点便是帮助学生们理清学习的目标、学习的程序 等有助于学生掌握新知识、发展能力的内容。这就要求教师 应该是有目的、深思熟虑的和灵活的进行教学。
教师做事情总应该有个理由，这个观点似乎不言而喻， 原则上也是如此。但在实践中，教师很难一贯地确保所有的 学生参与活动，并达到重要目标。这在实际的教学中时有发 生。有的教师在课堂上为了达到教学目标让学生都参与到某 项活动中去，以此激起学生的兴趣，调动学生学习的积极性， 这个想法是好的，但关键是：是不是所有的学生都能从中学 到知识？活动所达到的目标是否是原先的教学目标？这些 问题很大的影响了教师组织教学活动的积极性。
有意识的教师经常反问自己，他们和学生试图要达到的目标是什么，课程的每一部分是否与学生的已有知识、技能 和需要相适应；
每一项活动或作业是否与要达到的目标有明 确的联系；
是否灵活而有效地利用了课堂教学的每一分钟。
这些问题对于教师的教学是至关重要的。教师只有意识到这 一点才能很好的运用多种教学手段，并力争在一堂课上达到 目标。
2、了解学生自我效能感并具备教师效能感 作为一名学生来说，自我效能感是非常重要的。自我效 能感指个人关于自己能否很好地组织和完成某种活动的判 断。高效能感的学生学习更为努力、更具持久性，因此能取 得更好的成绩；
而低效能信念的学生即使智力水平较高、具 备必需的认知策略，但由于不相信自己能对学习结果产生影 响，也可能放弃努力，而得到较差成绩。从这一角度来说， 效能感比能力本身更重要。因此，有意识的教师不仅要了解 学生的自我效能感，改变学生对自己的判断，还要具有教师 效能感，即对自己教学所引起变化的看法。教师效能感对有 意识教师而言是一个很关键的因素。
有意识教师还通过各种方式获得效能感。如坚持对自己 的教学成效进行评估，如果最初的教学效果不理想，则不断 尝试新的教学策略；
不断从同事、杂志以及其他各种资源中 获得信息，以充实自己，巩固教学技能。
三、有意识教师的成长策略 一名教师不可能生来就是优秀的教师，就是有意识的教师，他必须在教学中不断的充实自己，不断的运用理论的知 识指导实践，在不断的总结教学经验的同时逐渐成长为优秀 的教师。
1、成为教育心理学研究成果的明智消费者 教师每天都要做出许多决策，不管教师是否明确地意识 到，每个决策的背后都有一种理论。这些理论的合理性、准 确性以及有效性等最终决定了教师是否成功。教育心理学作 为一门学科，随着社会的发展及研究人员的不懈努力而不断 出现新的成果、新的理论，这些成果、理论对于教育领域具 有很重要的指导意义。
作为一名教师，除了了解教科书外，还应该关注学科的 最新研究成果。并把这些了解到的成果应用于具体的教学中， 检验成果的有效性及改进自己的教学。教师还可通过在一些 专业性的杂志上发表文章或参加各种专业会议、在职培训活 动发表文章、观点，从而使自己在成为研究成果消费者的同 时，不吝啬于与他人分享你的经验，让更多的人认识到理论 的实践性。
2、运用了解的学生心理发展知识改善教学与学习 教师教育的对象是学生，学生是有血有肉、有丰富感情 的个体，他们由于处于不同的发展阶段，必然具有不同阶段 的心理特点。教师必须清楚地意识到：随着学生在儿童期、 青春期等不同时期将会面临不同的挑战。他们应根据学生的 不同发展水平来界定学生的发展目标。当他们发现某些特殊的学生在发展的过程中存在问题时候，需要更多的或不同的 支持时，能调整自己的教学。
3、运用了解的学习理论改进教与学 通过教育心理学这门课程的学习，教师可了解到行为学 习理论、社会学习理论、认知学习理论、建构学习理论等关 于学习的主要理论。教师可运用这些理论在课堂教学中进行 实践运用，进而改进教学。
4、运用掌握的评价学生学习的有关知识改善教学和学 习 学生的学习效果如何，教师的教学效果如何，最终还应 进行评定，只有这样，教师才能在不断地发现问题的过程中 改进教学。有意识教师对学生的学习和自己的教授的评价是 结合教学目标和实际教学而进行的。他们运用评估结果来调 整自己的教学，并为学生、家长提供重要的反馈。他们意识 到，没有任何一种测验能够完美地适用于所有的情形，并能 根据不同的目的和情境，使用不供的评估方式。
综上所述，有意识教师的培养是在具体的教学实践中实 现的。因此，在《教育心理学》的授课中，除了督促学员在 掌握理论知识的同时，应强调实践的重要性。只有这样，教 师学员才能很快地成长为有意识的教师。
参考资料：
[1] [美]ROBERT E. SLAVIN著，姚梅林 等译：教育心理学——理论与实践，人民邮电出版社2004年版。
[2] [美]Robert J. Sternberg Wendy M.Wllliams著， 张厚粲 译：教育心理学，中国轻工业出版社。
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