提升学困生学习力举措
提升学困生学习力举措 李 雪 贵州省威宁县第二中学 贵州·威宁 ５５３１００ 【摘要】“学困生”是现代教育客观存在的一个特殊群 体，对“学困生”的教育和转化是构建和谐校园，体现以人 为本理念的一项重要工作。１ 辅导教学 １．１ 辅导教学模式。学校采用的辅导教学模式有三 种：
集中辅导、个别辅导、课外辅导，也可以把不同学习能 力的学生安排在同一个课室，以集体模式进行教学及辅导。
１．２ 集体模式教学及辅导。集体模式教学及辅导主 要是针对不同学习能力的学生设计适合所有不同能力的学 生的教学方法，这与其它三种辅导不同，它能减低对学困生 的标签效应，也能帮助他们融入主流学校。出色的集体辅导 教学是先要分析学生的个别差异，经过周详的策略，设计教 学计划，再配合足够的教具支持进行教学。
１．３ 巩固———练习或延展问题。在辅导教学中， 巩固的环节也是十分重要的。巩固的目的主要是帮助学生加 深对新学会的数学知识和技巧的掌握及领会，从而提升他们 的学习能力。巩固的方法很多，包括在教师的指导下，给学 生进行半独立或独立的堂课练习或延展问题；
也可以让学生 自行完成工作纸、作业或课本内的课业。除了练习或延展问题外，老师也可以问答形式，让学生自由陈述、列举事例。
２ 学困生的学习困境来源 ２．２ 视知觉能力缺陷。视知觉能力缺陷每每导致学 生们在辨识或阅读数字与数学符号、分类等能力都出现困难。
一般来说，视知觉的缺陷会直接影响学困生能否判断距离、 空间的准确性；
部份学困生更因这缺陷不能了解物件放在任 何角度、距离，都是不变的；
这反映出他们未能完全掌握“守 恒”概念。视知觉能力也影响学困生能否作出形状配对、形 状命名和图形区辨的能力。
２．３ 注意力缺陷。注意力缺陷也就是一般俗称的过 动活跃症，简称ＡＤＨＤ（Ａｔｔｅｎ－ｔｉｏｎ－Ｄｅｆ ｉｃｉｔ／ＨｙｐｅｒａｃｔｉｖｉｔｙＤｉｓ ｏｒｄ ｅｒ）。患有这注意力障碍的学困生大多会在学习上常犯下 列问题：粗心大意运算，常导致不必要的犯错；
在不适当的 时间四处乱跑，很多时导致无法完成指定的课堂活动；
过度 爱说话，不依指示进行学习活动；
容易分心，不专心上课。
此外，由于他们过度活跃及冲动，他们会很容易与同学发生 争执。上列问题，每每导致他们不单在理解数学概念、甚致 在抄写数式、运算步骤、检视运算结果和进行小组学习时都 出现问题。因此教导这些患有注意力障碍的学困生，老师们 需更有耐性和爱心。对他们的不小心犯错，要多包容；
对他 们的不守秩序，要悉心有序的加以纠正；
对他们的不专心学 习，要多运用教具、通过具趣味的活动启发及提升他们学习的兴趣。
２．４ 数学能力缺陷。有数学能力缺陷的学困生大多 在理解抽象的数学概念时会出现问题。此外在处理一些类比、 归纳、推理、演绎等问题时，他们遇到的困难更加严重。
３ 学困生辅导教学的应用 ３．１ 抽象推理困难、语言和阅读能力困难。建议教 师利用教具，配合情境作角色扮演，借此帮助学困生理解题 目的内容及其涉及的相关数学概念。老师其后依这模式进行 辅导教学。建议教师提供常规问题回顾教学，巩固学生新学 会的数学知识。在课堂中，老师可利用延展问题作独立的堂 课练习，加深学生对逆思的领会，从而提升了他们的解题及 运算能力。３．２ 注意力缺陷、记忆能力缺陷。教学活动 应不仅能够提升学生的学习动机，也应可以通过实际经验来 培养学生理解问题和解决问题的能力。在活动过程中，教师 可让学生多玩几次，并请他们说出如何计算不同区域的得分。
通过不断的反复练习，让学生计算不同的分数组合，这样有 助增强他们短期记忆和长期记忆。毕竟游戏是学生最乐于参 与的教学活动之一，它不但可以激发学生的学习兴趣，而且 又可以深化学生对教学内容的记忆，在不知不觉间达到愉快 学习的效果。
所以喻学习于游戏，不失为一个好的教学模式。
３．３ 学习态度低落、注意力缺陷。建议教师编写评 估练习时应由浅入深，让他们通过完成较浅易的题目来建立成功感，继而挑战较深的题目。此外，在编写列式计算的文 字题时，由于文字题的评估目的是判断学生能否掌握运用相 关的数学概念，这与习题的评估目的不一样，习题目的是评 估学生是否掌握相关的运算技巧，因此教师应尽量少用繁复 的公式来拟题，从而减少学生在运算过程中出错的机会。教 师不妨对他们的要求降低一点，评估他们的表现时也尽量不 和其它同学作比较，应就他们是否有进步为出发点，当他们 有改进时，便给予正面的鼓励。
３．４ 数学能力缺陷。数学概念是抽象的，是需要经 过思考、分析才能理解领会得到的。但一般有数学能力缺陷 的学困生大多在理解、分析抽象的数学概念时会出现困难， 作为老师，应多花心思，多运用教具及情境，设计适合他们 的教材。这对帮助他们理解抽象的数学概念是很有帮助的。