谈认知语言学的儿童语言习得观
谈认知语言学的儿童语言习得观 本文首先论述了认知语言学的主要观点，探讨了基于认 知语言学理论的儿童语言习得的方式和机制，并具体论述了 认知语言学理论下儿童语言系统形成的途径。摘 要：
认知语言学；
儿童语言；
语言习得观 认知语言学认为幼儿们能够和周围的人进行沟通交流， 主要原因是因为他们能够通过最为简单的方式去模仿别人 的语言，并且通过构建使用语言，然后将只有项目词的简单 语言转化为抽象语言。“普遍语法”理论和认知语言学的习 得理论是相反的，认知语言学的习得理论，认为语言的相关 知识是学习者们积极主动构建而来的，语言知识的习得主要 还是在于学习者所处的环境以及学习者本身的认知能力，并 不是在于学习者先天的语言天赋。本文讨论基于认知语言学 理论的儿童语言习得观，探讨儿童语言的习得方法、习得机 制以及儿童语言系统的形成途径。
二、认知语言学的主要观点 （一）认知语言学理论下的语言习得方式 幼儿语言的学习和其他学习活动一样复杂，都需要通过 从所学习的内容和项目慢慢构建抽象的结构模式。幼儿一开 始学习语言，所学得的只是基本而又简单的语言项目，因为 他们还没有像成人一样的句法方式，和抽象的结构模式，所 以成年人认为幼儿们的语言都属于同一类型，幼儿开始构建抽象的结构模式，根据幼儿语言习得输入的差异，有的孩子 较早，有的孩子较晚。总的可以概括为以下几点来说，第一 点，幼儿最开始的语言是围绕简单的语言项目来进行，基本 上不存在抽象的句法结构和模式；
第二点，幼儿语言具体构 式是独立发展的，幼儿本身的语言能力和其他一些因素决定 其发展水平；
第三点，这些特征将一直维持到幼儿三岁的时 候。这些因素证明，幼儿语言一开始的结构模式一般以具体 的词类项目为主。
（二）认知语言学理论下的语言习得机制 目前有研究已经否定了语言习得由规则系统与词汇记 忆两个机制完成的这一假设，他们赞同单一通用学习机制观 点。相关学者的实验表明，能产性受语音多样性和频率的影 响，规则性预测不到幼儿的格标记能力,学习语言的幼儿们 期初总结有具体结构图式(词汇项)的显现。以上事实证明 了：第一，单一机制完成习得；
第二，使用是习得的基础。
有学者认为，我们人类共同拥有的认知和社会认知的过程是 幼儿语言发展的先决条件，主要有三个这样的过程：一、意 图识别与文化学习；
二、类比与结构映射；
三、结构合并。
这一观点得到了许多学者实验证据的支持。
三、认知语言学理论下儿童语言系统形成的途径 （一）社会文化途径 我们可以认为语言能力是一种文化的能力,学习语言主 要通过两种途径来完成，一种是社会，一种是文化。文化途径即模仿学习。这里所说的模仿学习并不是简单的模仿，而 是学习语言的人了解自身重复行为的意义和功能。有学者实 验证明，一岁带八个月大的婴儿重复他所看到的成人所发出 来的行为，就算这个行为并没有完成，假设当孩子听到大人 说Look ! A clown! 的时候,孩子就必须意识到这个话语的 目的是为了吸引起他们对某个事物的注意力。所以只有当孩 子了解了话语的目的的时候，孩子们才能慢慢学会在语境中 表达合适的语言。
（二）模仿学习途径 孩子在模仿学习的过程中，在模仿学习中,他们会很用 心的去确定各个语言项目在实际使用中的功能。在这两个层 次会发生儿童识别语言项目的交际意图，一个是语言项目或 构式的构成要素的交际意图，另一个是整个交际行为的整体 交际意图。据有些学者研究表明，有些幼儿听到“stapled your papers”的时候, 他们了解他们自己应该注意的事物， 并且他们明白成人们说“stapled”的时候他们应该注意的 行为范畴，your papers所说的是应该给予注意的对象，而 your具体所指的是paper所牵扯到的关系。所以，也有学者 认为并提出，模仿学习在幼儿早期的语言发展中有相当大的 作用，并且该作用大于人们先前所认识的作用。并且他们也 认识到，幼儿们的模仿学习并不能说明语言习得的全过程， 只能起到部分的作用，并且由于幼儿们有限的创造性，他们 也不存在抽象的语言图式和语言范畴。（三）类比与结构映射途径 人类能够在感知或功能特征的基础上发现物体或关系 或事件之间的相似性是结构映射的基本思想。学者 Tomasello认为,幼儿学习语言的早期很少有抽象语言出现， 抽象的语法能力是在日常生活中慢慢的培养起来的，结构映 射和类比是幼儿抽象的方式。“It’s amazing the people you see here . It’s staggering the number of books that can pile up. It’s ridiculous how long it takes .” 像这类名词性外置构式并不能从普遍的语法中推导出 来，但是他们具有抽象图式的特征。像这一类孩子们是必须 要学习到的，并且学到以后，还要具备抽象性和能产性两大 特性。因此学者Tomasello认为，这是结构映射和类比的结 果。再比方说双及物构式，双及物构式是创造出不同动词构 式的相似关系，如tell 、send、give 、show等词汇，他们 之间都有共同的语义，所以都可以用NP+ V+ NP+ NP 的构式 表示。
（四）结构合并途径 结构合并是幼儿们渐渐习得抽象结构的机制。幼儿们在 语言发展的各个阶段都会逐渐学会数量和结构不一的抽象 构式。在抽象学习的过程中，孩子们把各个不一样的结构合 并，比如说，See Daddy和Daddy’s car合并起来就是 See Daddy’s car。学者Tomasello 的这个结论有相关实验证据 的有力支持。再比如说，Shall we get them ready then ?就来源于get them property和get thing ready两个构式的 抽象。幼儿们一定要能够在不一样的构式中建立对应关系。
在这样不断学习抽象的过程中，幼儿们将会慢慢地建立起和 成人差不多的抽象语法范畴和语法系统。
四、结语 综上所述，认知语言学丰富了语言习得的理论，认知语 言学用一种全新的思路诠释了儿童语言习得的过程，基于认 知语言学理论的视角，儿童语言习得的途径是通过社会文化、 模仿与学习、类比与结构映射以及结构合并等途径。笔者也 深信，随着认知语言学的发展，今后将对儿童语言习得的方 式有更深入的了解，揭示出语言习得的本质。
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