观·品·悟在小说阅读核心地带建构意象评李昌亮老师《爱之链》一课
观·品·悟在小说阅读核心地带建构意象评李昌亮老师《爱 之链》一课 王爱华 综观李昌亮老师执教的《爱之链》一课，师生和谐共处， 通过“观、品、悟”的主要实践活动，教师与学生在小说阅 读的核心地带建构意象。一、观：读解人物关系，感受精巧情节，初见小说意象 观，是大略地读，直接地感知，是学生对小说直观、初 步的感受和意象重建。教学伊始，教者直接交代课文文体， 触发学生已有的小说阅读经验，将学生带入阅读新起点。接 着，学生浏览课文，教师通过“人物之间分别发生了什么事 情”的问题引导，辅之以“连起来说清故事”的策略性阅读 知识的传授，带领学生梳理“人物”之间发生的“事情”， 整体感知和把握小说的主要内容。然后，学生默读故事，教 者引导学生聚焦三次“出乎意料”——“乔伊没有接受老妇 人的回报”“老妇人给女店主留下了一包钱”“女店主和乔 伊之间的关系”。通过默读、自由读或浏览等多种阅读方式， 学生披文入情，感受富有变化的情节，体会情节构思的精巧， 教者引导学生归纳出小说富有变化情节的文学现象，探究 “爱之链”的传递过程，以及故事结局的循环之妙。
在这一教学过程中，学生透过语言文字，运用阅读联想， 凭着主体的语言敏感力，初步感受和重建“爱之链”这一意 象。二、品：体验动人细节，欣赏人物形象，丰富小说意象 品，是学生凝神观照，发挥想象力，体味语言文字，充 实、丰富、发展人物形象，是意象的重建过程，意味着爱之 链这一意象的丰富。
教者围绕“感动”，引导学生潜心读文，通过朗读、想 象等策略，多角度重点品读人物的语言、动作、神态及心理 活动等细节描写，感受小说中人物的不同形象。学生通过把 握人物细节描写的深层意义，感受和体验语言文字所表现的 人物形象美和情感美，建立起小说人物之间的爱之链的审美 意象。同时，反复地解读小说的动人细节，在解读中体味形 式的变化，欣赏三个人物的爱的不同表现，丰富了小说意象 的感受。抓住乔伊那温暖人心的安慰话语、风雪中冒着寒冷 的修车神态、坚持帮助他人是天经地义的内心活动，感受乔 伊“乐于助人不求回报”品质；
抓住女店主“热情地送上雪 白的毛巾、甜甜的微笑、极度的疲劳、怀孕至少8月”等， 感受女店主的体贴、善良、热情；
抓住老妇人餐桌上小纸条 的留言，感受老妇人的真诚、善良、守信与感恩。真可谓“入 之愈深，其进愈难，而其见愈奇”。
三、悟：突破语言符号，生成小说意象，领悟小说意味 悟，是学生对小说的意象建立、丰富、渐入佳境后，升 华为对小说意味的感悟。悟，是学生在“爱之链”意象重建 中的灵感。
在感受三位主人公不同形象和体会他们不同品质时，小说的中心意义“爱是相互传递的美好情感”就逐渐被发掘出 来，同时学生心中的“爱之链”意象也逐渐清晰。在此基础 上，教者通过极富启发性的两个问题，“乔伊、老妇人、女 店主三个人物有什么相同的地方？”“爱的传递有没有结束， 哪里看出来？”带领学生化解了小说情节、细节描写等语言 文字符号与小说主旨意义之间的矛盾，进而通过意象重建而 直接地把握了小说内在的意蕴——热情、真诚地帮助有困难 的人，并将心中的爱一个传递到另一个，形成爱之链。学生 逾越了小说语言文字符号叙述与描写的感性的、具体的情境， 进入了意象世界，直接领悟其意味，从中获得了小说阅读的 自由、审美的自由。