浅谈小学数学教学存在问题和方法
浅谈小学数学教学存在问题和方法 当前的教学手段、教学内容的研究上已经取得了一定的 成果。但随着时代的发展和基础教育课程改革的进行，目前 存在部分问题，小学数学教学的改革只有深人到数学教学的 内部，从课堂教学入手，才能使小学数学课堂教学更好地适 应素质教育的需要。摘 要：
小学数学 课堂教学 问题 办法 一、小学数学教学存在的问题 1、教学目标不明确 教学目标明确是对教师的最基本要求。每位教师都承认 自己每节课的教学目标是明确了，然而这远远不是我们教学 任务的全部。老师的任务不仅仅是教给学生知识，而应该让 学生明白为什么要学、要怎样去学；
不仅仅是让学生学会知 识、学会学习，更应该学会做人。
这一问题反映在课堂教学上就是：老师每节课只是在力 求完成教材的任务，而不是帮助学生完成学习任务。表现为 教学中，教师占据了课堂的绝大部分时间，导致教学中的教 师中心化。一节课中教师的说话、活动时间占了课堂的一大 半，为板书而板书、为演示而演示的现象也不少见。反映在 教师的态度上就是生硬急躁，为教学而教学。上起课来就忘 了自己的行为态度对学生的教育作用。殊不知教师在行为规 范方面对学生的影响作用要比所教的文化知识重要得多。教学中明显地反映出是学生在帮助教师完成教学任务，而不是 教师在帮助学生完成学习任务。
2、教学方法不得当 反映在课堂教学模式上，是在研究教而不是在研究学。
学习需要一种情境，在很大程度上是一种内化的过程。而现 在的课堂教学明显突出它的外化作用。本来学生的思维和语 言有时是不完全同步的，想得很好不一定能说得很好，会算 不等于会说。但本来要求学生在明白算理的基础上能计算就 可以了，可教师非要把更多的时间和精力都放在说上。本来 学生学会分析解答应用题就可以了，可放着时间不让学生去 解决实际问题，非得盯着几道抽象得很的应用题去练习说理。
当然，训练学生的说理能力的初衷是好的，但因此而影响了 学生对数学内容的学习却是得不偿失的。特别是因此而大大 地打击了学生学习数学的积极性，扼杀了他们的创造意识， 这就更不应该了。
反映在教学过程的设计上，就是完全由教师安排教学程 序，教师为学生的学习做好一切准备，无须学生更多的思考。
学生始终处于一种茫然被动的状态，只为教师的教学做一些 力所能及的体力劳动。比如学习应用题时，教师不是让学生 面对新的问题来想出解决问题的办法，而是先自己给学生准 备好解决问题要用到的知识。要学习三步计算的应用题时， 先让学生做两步的和一步的应用题，再把它们合在一起就是 所学的应用题了。学生解答新的问题时根本就不用再去思考解答的方法了，留给学生的只有繁难的计算。整节课学生不 知道自己在干什么，反正老师叫怎样就怎样。这种方法很普 遍，根本不是培养学生分析问题、解决问题能力的好办法。
反映在教学手段的运用上。教学手段是为教学内容服务 的，本来这是大家都明白的道理。可在实际教学中却往往在 这方面出问题。近年来随着现代教育技术水平的不断提高， 新的教学设备不断出现，这本来是件好事，可往往由于运用 不当却反而影响了课堂教学。课堂教学中投影、微机的演示 过多，减少了学生的操作时间，没能真正发挥现代教育手段 的作用。而真正应该发挥作用的时候却因为受技术水平的限 制而不能演示。
二、解决问题的方法 1、更新教育观念，明确教育目标 教育观念是教师教学中的思想意识，它决定着教师的教 育行为。当今时代，知识更新的速度在加快，人们已经没有 办法掌握所有的知识。学习的主要任务是学会适应社会、适 应时代，学会终生学习、学会生存。每位数学教师应该明白 自己的任务、明确自身的责任。在教学中，既要让学生掌握 一定的数学基础知识和基本技能，更要注意培养学生的思维 能力和空间观念，培养学习兴趣、树立学习信心，受到思想 品德教育。要把培养高素质的人才当己任，先育人后教书、 边教书边育人。这样，教师就会从培养人才的角度来上好每 一节课了。如果有了这种新的教育观，就不会因为学生学不好而发脾气；
就不会非得为追求形式的完美而设计课堂教 学；
就不会在课堂教学中让学生为教师服务；
就不会只是为 了答好试卷而教学。数学课堂教学就会出现新的生机和活力， 一个很有人文意识的数学课堂教学就会再现在我们面前。
2、提高教师素质，改革教学方法 教师素质的高低直接决定着课程改革的成败。教师的素 质包括多方面的内容，其中与课堂教学改革密切相关的就是 教师的思想素质和业务素质。因为教师工作性质的特殊性决 定了教师必须具有较高的思想素质。教师的职业道德在一定 意义上决定着教师的工作业绩。虽然提倡教师考核评估的量 化，但教师的工作成果有时很难量化。随着应试教育向素质 教育的转轨，这方面的特点越来越突出。在实行百分制的时 候，量化学生的分数就可似评价教师的成果。可是随着等级 制的到来，这种本来能量化的东西也变得模糊了。这时就更 要求教师用更好的心态、更高的境界来看待自己的工作。比 如，开始实行等级制时，老师们讨论给学生的应用题评分的 问题。如果一道应用题的解答正确，只是答语写错了，这题 是否算过关。按常规这当然应该算，因为这不影响对学生学 习水平的评价。但有的教师说如果这样，那以后干脆告诉学 生一律不写答语，反正不影响成绩。这一个很小的问题反映 出改革给我们教师带来的新课题，要以更高的思想素质对待 今天的改革。要自觉主动地把更多的时间和精力放在并不是 立即见成效的学生学习习惯、创新能力、学习兴趣、思维能力的培养上。
数学教师的业务素质包括各个方面的内容，其中主要是 数学知识的深度、广度和对小学数学教材的理解掌握程度。
小学数学教师要想很好地完成教学任务，必须从一定的高度 来驾驭教材，才能深入浅出地进行教学，不至于出现和学生 一个水平甚至跟不上学生的尴尬局面；
也不至于出现总是在 一些无足轻重的小问题上绕圈圈，而对那些关键问题却一带 而过的情况了，也就能从把握整个知识体系的高度来研究小 学生的学习了。
三、结论 数学教师只有具备了较高的素质，才能根据学生的实际 情况改革课堂教学，使课堂真正成为学生学习的地方、成长 的摇篮。才能在实际教学中找到适合自己学生的学习方法， 才能使我们的课堂教学发挥应有的作用。