德育论文 [我国高职院校生态德育论文]

我国高职院校生态德育论文

我国高职院校生态德育论文 自上世纪中期以来,生态问题日益严峻,生态学理论应 运而生。生态德育也广泛受到学界关注,成为德育理论和实 践的新方向。生态德育是相对工业革命时期所形成的“人际 德育”而言的。人际德育以人为主导和轴心,其德性视野只 停留在处理人与人之间的关系上,只关注人本身。生态德育 突破了人际德育的狭隘视界,不仅关注人际关系,而且追问 人与自然关系的道德性。它以一种更高远的视界关注人的行 为:纵向上提升到“代与代”之间的协调;
横向上提升到“类 与类”“族与族”之间在类生态视界下不同圈层之间的关系, 强调“平等互利”“和谐发展”和“可持续发展”等德性取 向。其目的在于引导受教育者从发展、长远的角度享用自然、 享用生活,养成自觉爱护自然环境和生态系统的生态保护意 识和相应的道德文明习惯。中国高职院校发展迅速,及时探 索高职院校生态德育目标与策略,对进一步完善高职院校的 教育体系具有重要的理论和实践意义。

一、高职院校生态德育现状 我国生态德育虽然已成为学界的重要研究课题,但生态 德育实践在高职院校还处在探索阶段,面临诸多问题。首先, 高职院校生态德育缺乏共同的思想基础。高职院校肩负着培 养高素质技能型人才的使命,但部分高职院校的办学模式仍 过于功利化,片面强调“技能”,忽视对学生“高素质”的 培养,“道德素质”更是被边缘化。高职院校实施生态德育,首先要有共同的思想基础,无论是学院领导,还是普通教职 工,都要把立德树人作为自己的根本任务。高职院校要确立 明确的生态德育目标,把生态德育目标的实现作为检验教与 学的重要依据。其次,高职院校生态德育缺乏高素质的师资 队伍。生态德育区别于传统的人际德育,它需要教师懂得生 态德育基本理论,自觉体现生态德育基本修养,具备从事生 态德育教育教学的能力和方法。目前,高职院校德育教师对 学生主要开展人际德育,生态德育理论欠缺,难以向学生传 递生态德育理念和知识。尤其大部分德育教师没有很好地将 现有传统德育内容与当下生态德育任务有机结合起来,找出 开展生态德育的科学方法,或者仅仅从事人际德育,或者泛 泛而谈环境污染的危害、资源浪费的可惜等,难以对学生产 生真正的教育影响。再次,高职院校生态德育缺乏良好的环 境。良好的环境是生态德育的重要条件,高职院校创设良好 的校园环境,是实现生态德育的重要途径。目前,高职院校 生态德育环境存在以下问题:一是重人文环境,轻生态环境。

校园建筑物、路标、办公室与教室布置等多体现人文历史情 怀;
广播、网络等媒介多传递人文历史信息;
墙报、橱窗、 文化长廊等阵地多宣传人文历史人物事件,生态德育氛围不 浓郁。二是生态德育实践活动偏少。学生文艺、体育等社团 活动多,生态、环保等社团活动少;
专业知识、党史知识等 竞赛活动多,自然知识、科普知识等竞赛活动少;
关爱孤寡 老人、瞻仰革命先烈等志愿者活动多,了解乡村田园风光、参观企业节能减排等志愿者活动少。三是生态德育实践教学 条件建设不够。目前,高职院校的投入更多倾向于专业教学 设备和实训基地建设,而对生态德育条件的改善投入极少, 大多数高职院校没有生态德育的实践教育基地。上述问题的 普遍存在,成为影响高职院校生态德育实效性的重要原因。

二、探索高职院校生态德育的立体目标 高职院校作为高素质技能型人才培养基地,必须解放思 想、实事求是、与时俱进,既重视传统德育的社会目标,又 积极探索当今生态德育立体目标新课题。树立以人为本、关 爱生命的生态德育目标。生态德育要求高职院校将学生作为 整个生态系统的一个部分,首先要强调以人为本,即从人的 需求出发,实现人的多种需求,根本核心是尊重人;
其次要 从物我关系的和谐出发,选择正确和适当的德育方法,把学 生既当作职业教育对象,又看成独立的生命个体,让学生感 受其自身的生命价值、独立的人格,尊重学生的自由权利和 个性特点,为学生全面发展创造条件。以生态文化为中心, 突出德育的人文立体空间,形成生态型人际新关系。心理学 意义上人际关系形成的能力包括:发展和维持友情能力、分 析社会关系能力、化解冲突能力以及领导能力。从内涵上看, 无非是处理人与人、人与社会之间的关系。生态型人际新关 系的建构不再是单一的教师对学生,而是多元、复杂、交互 式的互通关系,包括教师与学生、学生与社会、教师与家长、 学生与家长的立体人际新关系。和谐的教师关系是整个和谐社会的有机组成部分,内部关系的和谐将对学校以及社会起 到示范作用,最重要的是可以让学生通过体悟获得和谐和生 态的人际理念。但是这种人文环境的营造,要以生态文化为 中介。生态文化是人对自然的态度,包括公正、可持续发展、 地球优先、人类共同利益等有关生态伦理的基本理念。它可 以让师生接受并实践生态文化理念,实现以学生为主体的师 生与自然关系的和谐。塑造高职院校教师、学生的个体生态 人格。生态人格是生态文明时代对人的内在规定性,是人在 不断认识自然、开发自然的过程中形成并发展的,是对以往 人类人格的反思和重建。在人类由工业文明向生态文明转化 的时期,培养学生生态人格,既是生态文明时代发展的必然 要求,也是践行科学发展观的需要。生态人格的培育是一项 复杂的系统工程,从高职院校来看,要通过校园物化生态文 化、精神生态文化的建设两个方面着手。物化生态文化建设 方面,学校要实施整体规划、道路布置、园林绿化等,通过 艺术雕塑、人文走廊等具有人文气息的物化形态,潜移默化 地促生学生的生态德育价值取向,促使大学生自觉参与校园 绿化;
精神生态文化建设方面,要通过特定的教育教学活动, 以及尊重自然、热爱生命、节约资源、保护生态为主题的各 类活动,提高大学生的生态德育意识,激发他们的生态德育 情感。

三、高职院校生态德育策略 首先,全面探索体验式生态德育方法。作为“内在于人的身体并改变人的身体存在形态的经验”[1],体验是一种 重要的德育方法。生态德育体验是主体对世界的全方位理解。

对当代高职院校学生的考察发现,学生的个体性、主体性和 自主选择性已经成为他们的个性主要特征。情感体验式教育 的缺乏,使学生对此有较大的精神诉求。体验式生态德育, 要在科学的生态观和自然观的指导下,为学生营造生态体验 空间。应在校园内建设良好的自然环境、人文环境、人际关 系环境,可以组织学生到生态旅游区、自然保护区或森林公 园等生态体验场所认识自然。欣赏自然、感受自然,在与自 然的亲近中,学生才能切实认识到人与自然的密切关系,同 时将个体意识与集体意识关联起来,在潜移默化中提高对生 态环境的认识,并自觉形成尊重自然、热爱自然、保护自然 的生态德育情感,从而达到陶冶性情、净化心灵、提升人格 的教育功效。社会考察也是一种具有明确教育目的性和针对 性的生态体验活动,它主要是通过组织具有相关专业知识背 景的大学生对物化空间和精神空间,尤其是对环境污染或生 态破坏较为严重的生存空间进行实地调查,使学生了解大气、 水源、土壤以及野生动植物等生态因子的分布和变化情况, 激发学生对人类所面临的一系列生态环境问题产生探究的 兴趣,使学生掌握科学探究生态环境的方法,提高分析生态 环境问题的能力,进而增强生态环保意识,唤起他们热爱自 然、保护自然的社会责任感和历史使命感。通过开展生态体 验活动,能使高职院校学生不断提高生态德育意识、升华生态德育情感、锻炼生态德育意志、增强生态德育信念、强化 生态德育行为、塑就生态人格。其次,探讨内省式生态德育 方法。内省法(Introspec?tion)是心理学基本研究方法, 被心理学家理解为表达、意义、注意三个概念的共同实现。

可在课堂教学、专题教育与实践活动、法纪教育、心理健康 教育、网络德育等方面,通过内省式教学,实现生态德育目 标。内省法的实施方式,可由个人凭非感官知觉审视自身, 认识自己;
也可要求受教育者报告心理活动,然后通过分析 报告资料得出结论。德育必须与受教育者的内心自省结合起 来。教育是外因,受教育者的内省才是关键,外因与内因相 结合,才能收到生态德育的真正效果。再次,科学构建思想 政治理论课课堂教学子体系。生态德育把学校德育看作一个 生态系统,任何系统都具有整体性、多样性、开放性、发展 性、共生互动性等特征。高职院校生态德育系统从不同角度 可分为目标系统与策略系统、教学系统与管理系统、物化系 统与精神系统、主体系统与客体系统等多个子体系。重新审 视高职院校思想政治理论课课堂教学,创新教学理念,坚持 以学生为中心,充分发挥学生的主体性,把思想政治理论课 课堂教学子体系置于生态德育母体系之中,使思想政治理论 课由政治说教型转向生态型,更注重学生的主体地位,鼓励 学生参与教学、主动学习、良性互动,把教学基本知识点和 学生的实践活动联系起来,让学生在教学中感悟真理、把握 规律,是当前高职院校生态德育构建的重要任务。