《大学生心理健康教育》教学难点及对策分析
《大学生心理健康教育》教学难点及对策分析 1 《大学生心理健康教育》课程开设的意义 随着前些年高校扩招，高校毕业生也逐年增多，随之而来的就业压力和社 会适应问题显著增加。大学阶段是一个人生转变的阶段，也是由心理不成熟走向 成熟的重要阶段。在这一关键时期，大学生的心理健康状况非常重要，对其人生 发展起着重要作用。高校开设心理健康教育课程，有助于引导和调整大学生的心理发展轨迹，使其 能通过大学的学习逐渐适应社会，逐步走向心理成熟。
目前国内大多数高校都开设了心理学教育的课程，并设为公共必修课或选 修课，这对于大学生心理的成长和成熟起到了很好地引导作用。
2 《大学生心理健康教育》教学难点 2.1 学生对于心理健康课程的重要性理解不深刻 大学生心理健康教育课程大多属于选修课，部分高校即便开设为必修课，也属 于综合素质类课程，因此在大部分高校实行学分制的背景下，学生没有把心理健 康教育课程当做一个重要的科目来学习。
另外高校对于大学生心理健康教育的课时设置较短，往往只有几周课时或 者只是其他必修课课时的一半，使学生从心理上认为本门课程不重要。而近年来 高校大学生因为心理问题而引发的恶性事件逐渐增多，学生却没有将这些事件和 心理健康教育课程的重要性联系起来，学校和教师也缺乏必要的引导，没有使学 生深刻认识到心理健康教育课的重要性。
2.2 没有统一规范的教材 由于多数高校把大学生心理健康教育作为选修课来开设，因此很多高校并 没有指定教材，教师上课往往自备课程教材，或者直接从网络课件中选取需要教 授的内容，自己制作课件。这就造成了每个高校的大学生心理健康教育课程教学 内容不一致，甚至同一学校不同班级的课程内容也不一致，使学生的学习不系统、 不全面。任课老师往往根据自己的专长或自认为重要的内容给学生讲解，教学内 容不规范。对于学生来说，本身对课程的重要性就认识不够，再加上没有规范的课程 教材，使学生更加不注重心理健康课程的学习，同时学习内容没有形成体系，只 是对心理健康有一个粗浅的认识，学习效果大打折扣。
2.3 缺乏有效的课程考核方式 目前大多数高校所开设的大学生心理健康教育课程没有统一的课程考核 方式，并且考核方式的有效性也有待商榷。很多学校采用考查的方式，让学生在 期末节课时上交考查论文，以此作为课程成绩。有的学校即便采用考试的方式， 也大多采用开卷考试，并且试卷考题不能很好地考查学生学习效果。
但不论考查还是考试，学生都没有将学习内容有效的体现出来。大学生心 理健康教育课程不同于其他专业课程，也不同于心理学专业学生所学习的课程， 学生要将日常所遇到的生活心理问题用专业知识加以解读，从而解决自身或他人 的一般心理问题，这才能达到心理健康教育的目的。
3 提高《大学生心理健康教育》课程效果的对策 3.1 通过多手段提高大学生对于心理健康重要性的认识 大学生心理健康教育课程效果欠佳的最主要原因是学生对于心理健 康的重视程度不够，没有对心理健康的重要性有足够的认识。学校开设大学生心 理健康教育的目的主要是防止大学生心理障碍和心理疾病的发生，但是仅仅依靠 一门课程是很难达到这个目的的。在学生在校期间，甚至在学生刚入学开始，学 校就可以通过辅导员案例讲解、心理健康宣传、心理方面的学生活动等多手段向 学生灌输心理健康的重要性，以大学生心理健康教育课程为主导，其他多种方式 为辅助的形式，最终达到保持学生心理健康的目的。同时也自然会提高学生对于 心理健康重要性的认识，从而有助于大学生心理健康教育课程的开展。
3.2 规范教学教材，提高教学系统性 大学生心理健康教育课程长期缺乏系统规范的教材，即便在许多知名大学 也是如此，任课教师根据自己经验和总结的材料案例给学生上课，这就造成了课 程效果参差不齐。任课教师教学水平高，则上课效果较好;任课教师水平稍差， 则上课效果较差。各高校应规范订制统一的心理健康教育课程教材，统一备课，提高教学水 平的规范性，使学生在学习时能够依据教材巩固理论知识，教师在教学时也有章 可依。学生依据教材学习理论知识，教师在课上除了理论讲授外，更多的是依靠 教材理论利用案例等形式引导学生，这就让学生在学习时理论与实践相结合，提 高了学习的效果。
3.3 提高考核方式的多样性和有效性 考核方式是反映教学效果的直接途径，大学生心理健康教育教学的最终目 的是提高学生的心理健康水平，因此考核方式不能单纯用考试分数或结课分数来 衡量。综合目前大多数高校的教学方式来看，注重平时的考查分数并综合期末考 试成绩分数的方式有利于提高教学效果。
在学生平时上课时阶段性的运用案例分析或结合自身情况撰写 作者：曹鹏 杨帆 田淑贞 来源：知音励志·社科版 2016年4期