简约而不简单丁卫军老师《桥之美》一课教学研习
简约而不简单丁卫军老师《桥之美》一课教学研习 摘要：丁卫军老师《桥之美》一课教学彰显了“简约语 文”的教学理念，体现了名师丰厚的理论素养和对文本研读 整合的功力。教学内容的确定有理据：关注文体特征和语体 风格，关注学生的实际需要，关注教学内容与课程标准的契 合；教学流程的设置讲理据：根据学情设置流程的起点，根 据学情导向流程的终点。
前不久，笔者观摩了江苏省特级教师丁卫军在陕西安康 高新中学执教的《桥之美》，简约而不简单的课堂彰显着丁 老师“简约语文”的教学理念。教学内容的确定有理据，教 学流程的设置讲理据，体现了名师丰厚的理论素养和对文本 研读整合的功力。
一、教学内容的确定理据 理据之一：关注文体特征和语体风格 就八年级学生来说，《桥之美》的文本偏难，学生在遭 遇文本时，对文中渗透的美学知识理解起来较难，而大多数 教师在教学时就会与教材较劲，非要搜肠刮肚地调动自己的 美学素养大讲特讲点、线、面等美学知识，殊不知，越讲学 生越糊涂，结果把课上成了美术理论课而非语文课，“乱耕 别人的田，荒了自己的地”。而丁老师回避了对专业的结构 美和形式美的科学解读，也回避了以图解文的美术欣赏，而 是抓住文中的精致片段，培养学生的语感，让学生读出语言 之美，体会桥之美。这是语文教学的使命，是经过深思熟虑的删繁就简，回归了语文教学的正道。
理据之三：关注教学内容与课程标准的契合 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，“语文 课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地 理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思 维”“还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、 口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重 视培养良好的语感和整体把握的能力。鼓励学生多诵读，在 诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。
丁 老师深知语文课堂培养学生语感的重要性，于是在确定教学 内容时，从语言文字入手，把概括写桥之美的句子和描绘桥 之美的精段精句作为师生对话、生生对话、生本对话的媒介， 在品味赏析、朗读体验中解读文字的信息密码和情感味道， 上出了语文味。
二、教学流程的设置理据 王荣生教授强调：“课堂的教学流程，可以从几个方面 看，比如流程的起点、流程的终点、流程的连贯、流程的走 向、流程的疏导处等。”笔者认为，丁老师这节课的自然生 成，还在于其预设教学流程时是基于学情的角度考虑的。理 据之一：根据学情设置流程的起点 理据之二：根据学情导向流程的终点 参考文献：
［1］ 李景阳.语文教学论［M］.西安：陕西师范大学出版社，2003. ［2］ 王荣生.听王荣生教授评课［M］.上海：华东师 范大学出版社，2007.专题文摘教育研究与评论中学教育教 学/2017年第1期 英语阅读教学如何 培养学生思维品质张旭一是营造英语环境，培养学生用 英语思维的能力。在课堂中营造全面的英语环境，从课堂导 入到各项教学活动的展开，师生之间、生生之间都始终用英 语互动，可以使学生的英语思维能力得到锻炼，使他们的语 言运用能力得到提高。
二是运用“头脑风暴”，激发学生思维的灵活性。运用 “头脑风暴”，可以激发学生思维的灵活性，也可以扩大学 生的词汇量和知识面，培养学生的想象力和创新思维能力， 从而提高他们综合运用语言的能力。
三是深入分析标题，激发学生的阅读欲望。文章的标题 往往蕴涵着丰富的信息，对标题的分析可以唤起学生对于相 应话题的联想，可以引发学生对文章内容的预判，激发他们 的阅读欲望。
四是加强语篇分析，提高学生思维的逻辑性。通过语篇 分析，学生不仅能从宏观上把握文章的主旨大意、信息结构、 衔接手段，而且能在语境中理解具体词汇的意义和细节内容， 这能够提高学生的综合分析能力和逻辑思维能力。
五是鼓励评判与鉴别，培养学生批判性思维能力。批判性阅读是一种深层次的阅读，要求学生在阅读过程中运用预 测、分析、质疑、推断、总结、评判等批判性思维方法，进 一步加深对所读材料的理解。
六是注重文化意识的渗透，培养学生的跨文化意识。教 师可以充分利用阅读材料对学生进行大量的语言输入，使学 生在具体的语言环境中学习和感受英语文化，进而帮助学生 更深刻地理解所阅读的材料。
七是运用阅读策略，提高学生的文本解读能力。阅读的 最终目的是把学生培养成高效、独立的阅读者。为此，文本 解读中需要关注的另一个重要方面是对阅读策略的运用。教 师教授给学生阅读的策略，使学生对文本的理解达到更高层 面。