非正式学习视角下的高师《现代教育技术》公修课存在的问题分析
非正式学习视角下的高师《现代教育技术》公修课存在的问 题分析 非正式学习是实现终身学习的关键，高师现代教育技术 公修课为学生非正式学习能力的培养提供了理论和实践的 土壤。结合非正式学习的内涵及实施形式，本文从四个方面 分析了当前现代教育技术公修课在培养学生非正式学习能 力方面存在的问题，为高校教育技术公修课课程改革提供一 定的参考。摘 要：
非正式学习；
现代教育技术；
公修课；
问题 一、 引言 21世纪是知识经济的时代，信息与日俱增，知识老化加 速，人们要适应不断发展变化的客观世界，就必须持续的学 习，把学习贯穿于人的一生，努力做到活到老、学到老，即 终身学习。中共十六大报告中也强调：要“形成全民学习、 终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”在此全民参 与的学习型社会中，非正式学习日益被看作是实现终身学习 的关键，据调查，人们在工作中习得的知识有80%来自于非 正式学习，而人在其一生中习得的知识也有80%甚至更大的 比重来自于非正式学习。[1] 大学阶段是培养学生非正式学习能力的重要时期，宽松 的学习环境、丰富的课外实践活动为大学生培养自我发起、 自我调控、自我负责的非正式学习能力提供了便利，信息时代的到来为大学生的非正式学习提供了更为广阔的天地，面 对缤纷的社会、网络环境，如何利用先进的理念及技术进行 非正式学习则是大学生面临的问题。《现代教育技术》公修 课是培养师范生运用现代教育理论和现代信息技术进行教 与学的理论与实践，它既包括新的思想、理念，又包括媒体 技术类的操作能力培养，是培养高师学生非正式学习能力的 重要途径。
二、 非正式学习的内涵 从学习者获取知识方式的角度来看，学习可以分为正式 学习和非正式学习两类。正式学习主要是指通过学校组织、 课堂授课等形式实现的学习形态，它通常是有计划性的，有 明确目标和课程知识体系，学习的目的是获取成绩、证书， 并为将来的工作做准备。[2]所谓非正式学习是相对正规学 校教育或继续教育而言的，指在工作、生活、社交等非正式 学习时间和地点接受新知的学习形式，主要指做中学、玩中 学、游中学，如沙龙、读书、聚会、打球等。[1] 实质上， 非正式学习可以被定义为个人不在正规教室和没有教师出 现的情况下，所从事的一切活动。因此非正式学习广泛的存 在着，其具体实施的形式是多样化的，典型形式有行动学习、 网络学习、指导、伙伴、协作等。
非正式学习是人们获取知识的一种最普遍的方式，它可 以随时随地进行。它打破了学校的禁锢，使人们可以在更辽 阔的世界中进行学习，在更广域的情境中得到涵化。各种非正式学习是人们获取知识和积累知识的重要途径，是实现终 身学习的关键。
三、 《现代教育技术》公修课在培养学生非正式学习 能力方面存在的问题 大学《现代教育技术》公修课是培养未来教师教育技术 素养的一门实践性很强的课程，主要是培养师范生掌握现代 教育技术方面的基本理论、基本知识和基本技能，使其能够 熟练进行学习资源和学习过程的设计、开发、运用、管理和 评价，同时具备一定的在新技术领域从事教学媒体和教学系 统创新的能力。通过《现代教育技术》公修课的学习，学生 可以更新原有旧的“教师——学生”单向知识传递的学习理 念，掌握多种学习方法，为非正式学习能力的培养提供理论 和实践的场所。但是当前《现代教育技术》公修课的开设在 培养学生非正式学习能力方面存在几个方面的问题。
（1） 教学内容繁杂，无暇顾及非正式学习能力的培养 《现代教育技术》公修课的教学对象是各种专业的师范 生，它的主要任务就是培养和提高师范生的信息素养和现代 教育技术应用能力，传授给师范生现代教育技术的知识和技 能，促使信息技术和学科教学的整合。[3]但是当前全国大 范围的《现代教育技术》公修课教材并非针对广大的师范生 量身定做的，而是把教育技术专业课程体系浓缩而成，它涉 及的范围从教育技术的理论基础到媒体技术原理，从常规媒 体教学到计算机辅助教育，从学校教育到现代远距离教育，从课堂教学到多媒体课件的制作方法，包罗万象，应有尽有。
师范院校《现代教育技术》公修课的开设时间一般是18周36 学时，教师要在短时间内完成繁重的教学任务就不得不赶进 度，在追求教学内容覆盖面广的同时降低讲解的深度，从而 忽略了挖掘学生课外时间进行补充学习能力的培养。
（2） 教学方法单一，不能从课堂中传递非正式学习的 理念 《现代教育技术》公修课的教学由于学生众多大多数采 用集体授课的模式，教学方法以讲授为主，完全没有突破传 统的教学手段和教学方法。教学媒体和教学方法是《现代教 育技术》公修课的重要讲授内容，但是多数教师仍然一方面 空谈应该如何运用多种教学媒体而另一方面仍然满堂单一 媒体教学，课堂上满口多种教学方法综合运用的理论而实际 却仍使用教师讲、学生听的传递——接受教学方式。因此学 生在学《现代教育技术》公修课课程时只是被动的接受知识， 不能从课堂当中接触并体会到诸如小组协作学习、探究式学 习、建立学习伙伴、参加虚拟学习社区等学习方式，从而更 加难以把这些典型的非正式学习方式迁移到课外时间。
（3） 实践观念狭隘，无法有效利用非正式学习的资源 《现代教育技术》公修课是一门实践性、操作性很强的 课程，实验教学在整个课程中处于基础与归宿的地位，不论 对学生掌握课程内涉及的各种技术、熟练使用各种教学媒体 还是提高学生在课程学习后接受、使用新技术、新媒体从而提高非正式学习的能力都具有举足轻重的作用。但是大部分 教师对《现代教育技术》公修课的实践教学却存在着非常狭 隘的观念，认为《现代教育技术》公修课的实践教学实施的 场所就应该是学校的实验用房，进行实践教学自然也局限于 课内。由于《现代教育技术》公修课缺乏专门的实验课教材、 校内实验课课时安排少、教学仪器缺乏、教师实验辅导效率 低等原因[4]，学生对《现代教育技术》公修课的实践学习 重视程度不够，学习的积极性不高且缺乏兴趣。
《现代教育技术》公修课实践教学的最终目标是通过学 生掌握各种媒体与技术以提高学生的信息素养以及运用信 息技术的能力，因此它的实践教学场所和教学时间可以突破 学校课程的场地和时间安排，随时随地利用现有的资源进行 教学。例如利用网上已有的虚拟实验室体验虚拟仿真实验、 建立虚拟学习社区、利用Mblog进行知识的整理和收集等等。
（4） 评价方法不恰当，忽视非正式学习成果的考核 教学评价具有教与学的导向功能，它不仅是对已学内容 的考核，更是一个再学习的过程。优秀的教学评价体系可以 激发学生再学习的兴趣，调动学生自主发起学习的积极性。
《现代教育技术》公修课涉及的知识范围广，应用性强，目 前主要采取的书面考察和平时考勤成绩相结合的形式难以 反映学生的真实水平，更忽视了课程学习过程中诸如学生的 学习态度、协作小组中参与情况、作品、实践能力等方面的 动态形成性评价。因此在课程的评价方面要想考察学生真实的实践能力和水平，就需要摒弃单一的考核模式，在评价内 容、参与评价人员两个维度建立一套完善的评价体系。
首先，评价内容要多元化。《现代教育技术》公修课涉 及到的教育理论、各种媒体技术、教学设计、课件制作等不 同模块都是评价的对象，要根据其特点制定相应的评价方案。
评价可以包括态度性评价、知识性评价、实践操作性评价、 应用性评价，也可以是创新性评价。其次，参与评价的人员 应广泛，可以是教师，也可以是学生、协作小组成员，甚至 可以来源于网上评价。由于教学方法的丰富，评价人员可以 根据不同的教学方法灵活指定。学生在课堂小组讨论中的表 现可以通过小组其他成员评价，任务驱动型学习成果的评价 就可以采取教师评价和小组成员评价相结合的方式，竞赛类 的评价可以采取教师、观众、自我评价综合参考的方式，而 利用网络工具进行的学习总结、实践操作、作品展示等则可 以参考网上留言、网上评价等各类因素综合评价。
总之，非正式学习是学习者利用一切适合的条件进行的 具有明确目的指向，自我发起、自我调控、自我负责的学习 活动，是实现个人终身学习的关键，大学阶段是培养学生非 正式学习能力的重要阶段，高师《现代教育技术》公修课为 非正式学习能力的培养提供了先进的理念和实践机会，为毕 业后实现终身学习和个人发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]余胜泉,毛芳.非正式学习——e-Learning研究与实践的新领域[J].电化教育研究,2005（10）:18-22. [2]祝智庭,张浩,顾小清.微型学习——非正式学习的 实用模式[J].电化教育研究,2008(2):10-13. [3]祝智庭.现代教育技术——走进信息化教育[M].北 京:高等教育出版社,2001.3-15. [4]曹熙斌,杨方琦.现代教育技术公共课实验教学改革 探讨[J].渭南师范学院学报,2009(9):65-67. [5]杨九民,王继新,李文昊.师范生”现代教育技术”课 程教学体系的重构与实践[J].电化教育研 究,2009(1):103-107. [6]黄海.浅谈现代教育技术公共课教学中存在的问题 及解决策略[J].绥化学院学报,2009(10):176-178.