认知图式理论在高职BEC听力自主学习中的意义与启示
认知图式理论在高职BEC听力自主学习中的意义与启示 本文通过简要介绍图式理论的基本概念、特点及分类， 概括英语听力理解的认知过程，指出图式理论对BEC听力自 主学习中的意义与启示。摘 要：
图式理论 BEC听力 自主学习 BEC听力是高职院校商务英语专业的语言类专业基础课， 该课程是将英语基础知识与商务理论知识和商务交际结合 一体的培养综合能力的实践教学。
一、 高职商务英语专业商务英语听力的现状 1、学生词汇量偏小,基础知识较差,听力能力相对薄 弱 。
高职院校商务英语专业学生在入学时英语成绩普遍较 低,英语听力基础尤为薄弱,对语音语料材料的反应速度较 慢。学生词汇量偏小,难以适应英语听力较快的语速,特别对 语流中语音的变化及词的弱读形式难以分辨。大多数学生养 成逐字听的习惯,把注意力集中在孤立的单词上,不可能对 所听的材料内容进行预测,很难抓住语料的重点,影响对句 子和段落的整体理解,从而阻碍学生听力水平的提高。学生 英语底子薄,掌握的语法知识不扎实,通常看不懂句子的结 构以至无法了解句意,更听不懂复杂的长句子。所以很多学 生在听到长句和比较复杂的句子,或者是虚拟语气时,就把 握不住句子的结构和含义。2、非标准化的英语表达法。
BEC听力材料融合了大量口语化的表示法、俚语以及 行业术语，与学生平时听到的标准化的发音迥然不同，加之 口音问题，对文化背景不同、英语能力有限、商务知识欠缺 的高职学生来说，难度更增加了。
3、缺乏相关商务知识及跨文化背景知识。
听力理解过程是学习者积极主动地参与语言交际的过 程。在整个过程中听话者要通过调动现有的语言知识对听到 的语音信号进行能动的认知推理，来理解说话者所传达的信 息和意图。听话者需要根据语言材料所提供的信息，结合自 己的背景知识和对语境的理解创造性地建构语篇意义。商务 英语听力材料话题往往都是基于民族文化背景的商务活动， 在表述中不仅牵涉到文化差异，还需运用专业术语、专业语 境，对跨文化知识以及专业的商务知识要求较高。高职学生 之所以常常“败北”， 原因就在于这方面的欠缺。
二、认知图式理论在高职BEC听力自主学习中的意 义与启示 听力理解是输入信息和听者头脑中已有知识的动态交 互过程，通过听觉器官和大脑的认知活动，运用语音、词汇、 语法和各种非语言知识，根据已有的知识对材料的信息进行 选择、推测、创造，把感知到的声音转化为信息并证实的的 心理过程， 认知图式理论认为，听力理解能力主要是由三种图式决定的：
1、语言图式——听者先前的语言知识，即一些关于 语音、词汇和语法等方面的知识。如果缺少这方面的知识， 那么就会在听力理解中遇到障碍。语言图式在外语听力中的 作用比在本国语听力中的作用显得更为重要。这是因为语言 在外语听力理解中是一个主要工具，甚至根据经验的推测也 不能替代精确的解码。
2、内容图式——听者对材料主题所涉范围的背景知 识的熟悉程度，又可以被称为主题图式。当我们听一篇文章 或文章的一个片段时，往往要预测文章的主题是什么。根据 文章的内容或主题，听者就能猜测出文章的大致内容。一般 来说，对文章主题的了解程度直接影响对这篇文章的听力理 解程度。
3、结构图式——听者对材料体裁、逻辑结构、修辞 方面的了解程度。听者如果了解篇章结构方面的图式知识， 有助于理解预期的建立，抓住话语的主要意思。这样的话对 听力理解的容易度便会大大提高。
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