针对学生个体的差异性开发学生英语学习的潜能
针对学生个体的差异性开发学生英语学习的潜能 唯物辩证法告诉我们，世界上一切事物的矛盾无不具 有自己的特殊性。这就要求我们做工作要从实际出发，实事 求是。高中英语教学是一个较复杂的系统工程，在整个教学 过程中，作为教师，必须尊重学生个体的差异性，从每个学 生的实际出发。这样，才能取得理想的教学效果。一、高中英语学习中学生差异性的表现 1.学生基本功的差异。如学生A比学生B上课时注意力集 中，思维敏捷，学生C 语言感觉好，学生D词汇量明显大于 其他同学。有的农村学生从初中才开始学习英语，而有的城 里的学生从小学就接触英语了，从而导致他们在学习高中内 容时就产生了差异。
2.学习兴趣的差异。A类学生英语学习兴趣浓厚，求知 欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；
B类学生智力因 素好，但缺乏刻苦精神，没有一定的刻苦精神和自控能力；
C类学生智力或非智力因素相对差一些，学习吃力，成绩不 理想，英语这门第二语言学科是需要感兴趣才能学好的。对 于老师来说，只有了解学生存在的差异，并分析形成差异的 原因，对学生做到心中有数，才能实施“差异教学”。二、实施差异性教学的方法和要求 许多差异性的存在使得英语教学采取差异教学手段势 在必然。那如何展开差异教学，采取怎样的手段来促进差异 教学呢？笔者在教学过程中采取了以下一些做法：
1.明确不同层次的目标与任务。在英语学习方面，由于 学生的词汇量不同，语感不同，基础不同，学生之间的英语 能力差异就客观存在。因此，作为教师应尊重学生的个体差 异，为不同层次的学生在英语知识能力和技能等各方面提出 不同的目标和任务，因势利导因材施教。实际操作过程中我 常常通过设计不同层次问题，提出不同层次的要求使每个学 生都得到“我能行”的情绪体验。例如在早读课我针对学生 的差异性将早读课的目标与任务分为三个层次：A 层次的目 标与任务是完成基本的单词短语的记忆任务和课文的朗读， 这一目标与任务是针对全班同学的，是早读课主要功能的体 现，即扩大词汇量增强语感，因此不管基础，能力的差异， 每位学生都要首先完成这一层次任务；
B层次的目标与任务 是朗读并背诵课文中划出的重要句子，每次上Reading课的 language points analysis时，我都会划出一些包含重点单 词短语和句型的句子，对于基础中等记忆力语感都还可以的 学生在完成A层次目标任务时就要努力达到B层次。C层次的 目标与任务是完成一篇课外阅读，现在我们使用的牛津英语有一个特点就是在每个单元的书后练习中都有两篇Reading， 有很多老师往往认为这与考试无关或因为时间比较紧就将 这些非常好的课外阅读材料浪费了。其实对于一些基础扎实 语感好又自觉的学生来说，完成A，B两个层次的任务，但还 存在“吃不饱”的现象，所以我让他们在早读有限的时间里 完成一篇文章的阅读，包括Reading，answering questions， looking up new words， second？鄄reading.这样几个基 本步骤。既充分利用了教材又发挥了一些学生在英语学科上 的优势。
2.在差异学生间开展合作学习，促进学生共同进步。
外 语教学一个老大难的问题就是班级人多，个体实践量小，差 异大，容易产生两极分化，小组合作学习是解决此难题的一 个好办法，在具体实践中我采用的是差异学生小组合作学习。
它是以异质小组为基本形式，以小组成员活动为主体，合作 学习的每个小组成员中都包含英语学业成绩高中低的学生， 不论是课堂讨论还是完成课后任务，学生通过小组合作，扬 长避短，优势互补，焕发主体意识，互助意识，竞争意识， 变传统的被动消极接受式学习为主动思考探索式学习，从而 最终实现共同进步。
在合作学习的轻松环境下学生降低焦虑，增强信心，大 胆开口，不怕犯错，遇到问题随时提问。课堂的时间毕竟有限，于是我将项目任务留到了课后，展开一个为期两星期的 比赛，两周后学生在班级黑板上展示他们的俱乐部海报及活 动内容。两周后的展示让我非常吃惊，在小组合作学习过程 中，有些英语基础薄弱的同学在整个活动中表现得非常活跃， 他们积极的搜集资料，图片，成立了许多有特色的俱乐部， 例如：SHE SANS CLUB， NBA球迷俱乐部。尽管这其中有2个 学生是英语上的学困生，但他们喜欢篮球，这次小组活动给 他们提供了施展自己才华的一个舞台，他们将家里许多篮球 杂志中的精美图片都剪贴到海报上，还学习了许多关于篮球 方面的英语单词，更让我高兴的是有一些学困生竟能熟练地 用英语介绍他们俱乐部描述他们俱乐部活动内容及成果，可 想而知他是经过很长时间充分的精心准备。这一活动大大提 高了一批英语学困生的学习热情增加了他们的学习兴趣，使 不同基础的学生都能积极参加活动发挥他们各自所长。
3.改变评估观念，实施差异评估。差异评估是差异教学 的重要因素，可以说没有良好的差异教学评估，就没有成功 的差异教学。传统的评估主要是以试卷的形式对学生所学知 识的考查；
而差异评估不同于传统的评估方式，差异评估还 要测查学生的准备状态，学习兴趣以及学生的态度，情感， 意志各方面的发展情况。比如，同样是正确的回答了一个问 题，教师要对差等生提出表扬，而对于优等生来说这个问题 很容易，即使做对了也不一定要表扬。在课堂教学中，过去我对学生回答的问题常常用一个简单的“Good！”和“Very good！”作为评价。但是同样的评语用多了就会机械性的把 它当作对学生回答问题后评价用的口头禅，说的时候毫无表 情。这样的评价效果并不理想，意识到这个问题后我逐步改 进了对学生课堂表现的评价，对基础较薄弱的学生，作出正 确回答时，我会用“Great！Excellent！You are right！” 等语言，再加上给学生一个肯定的微笑，赞许的点头等表情 或动作，如果他们回答错误或未理解问题含义，我会用 “That’s all right！It doesn’t matter！Think about it again….”等语言，是他们能感受到老师的鼓励帮助， 帮助他们树立信心，增加对英语学习的兴趣；
对于一些基础 扎实，成绩优秀的同学，我会用“You make it！You check it！”或 “Go on！ Try to think out a better and clearer answer！”等语言提醒这些学生要更加努力。
总之，在高中英语教学中，我们既要承认学生个体差异 的客观存在性，又要重视开发学生个体的学习潜能，反对那 种以照顾学生差异为理由，忽视潜能开发的做法。