基于兴趣驱动下的写作教学
基于兴趣驱动下的写作教学 江苏东台市时堰镇后港小学（224213）孙小燕 ［摘要］写作一直是语文教学的难点，学生怕写，教师 难教。教学中，教师可以通过抓课文特点来激发学生的写作 兴趣；通过抓生活情趣来帮助学生挖掘写作源泉；
通过抓活 动乐趣来促进学生表达能力的提高。
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］ 10079068（2017）24001901 作文训练是语文教学的重点，而对于小学阶段来说，重 点是要让学生学会“说话”，目的在于培养学生准确、合理、 得体地表达自己的思想的语言能力。小学低年级的学生正处 在爱幻想、好动手的阶段，因此，教师应抓住学生的心理及 生理特点，在平时的语文教学中，以丰富多彩的形式来激发 学生的写作兴趣。
一、抓住课文特点，激发写作兴趣 小学阶段的学生由于年龄较小，对有趣的事物充满好奇， 童话故事正是他们非常喜欢的课文形式。教师可以引导学生 对课文中的童话故事等进行续编，或创作，以此来激发他们 的写作兴趣，从而培养他们的创新意识。
1.续写 教师可以利用课文中的留白来引导学生把童话故事续 编下去。例如，学习《会走路的树》这一课时，我根据课文 情节提问学生：“小鸟来到小鹿的家里，会看到什么呢？”学生们纷纷展开想象，将小鸟与昔日老友小鹿重逢的种种激 动表现，通过有趣的场面续写出来，充满了新意和童趣。
2.编写 一些童话故事不仅生动有趣，而且还存在着有“争议” 的地方，可充分利用学生对这些有“争议”地方的不同看法， 分组进行辩论，从而有效地促进学生思维的发散。例如，在 《谁的本领大》这篇课文中，可以让学生分组进行关于“究 竟谁的本领大”的主题辩论，让学生自由表达自己的想法。
最后，给学生布置一个写作练习：以“你在生活中遇见像太 阳那样的人，你会怎么办”为话题，编写一篇小短文。这样， 学生可以通过各种有趣的生活实践编写出独具特色的小故 事。
3.仿写 教材中的童话故事一般比较浅显且短小，可以引导学生 进行仿写。例如，学习《猴子种果树》后，我给学生布置了 一个仿写小练习：写一篇有关小燕子学做窝或小兔种蔬菜的 小故事。在仿写时，潜移默化地让学生掌握了写故事的技巧， 促进了学生写作能力的提高。
二、抓住生活情趣，挖掘写作源泉 生活才是写作的源泉。春天的柳枝，纷飞的蝴蝶；
夏天 的荷花，蹦跳的青蛙；
秋天的田野，飘扬的风筝；
冬天的雪 花，亲爱的伙伴……在学生的眼中处处充满着美丽和趣味。
教师应积极鼓励学生学会观察，如大自然的美、生活的乐趣等，可让学生用日记的形式把看到的、听到的、想到的写下 来，从而更深入地体会生活的情趣。
小学阶段的学生因为缺乏观察的方法，往往不能发现生 活中的美。而课外实践活动能够让学生学到观察的方法。例 如，看看桃花如何绽放、留意燕子是如何做窝的，观察小蝌 蚪变成小青蛙的过程等。学生们在看的过程中，就会拥有一 双能够发现美的眼睛。
日记可以采用多变的形式。（1）半图半文日记。
由于 小学生识字不多，往往遇到不会的字就会用拼音代替。为避 免枯燥，我建议他们遇到不会写的字就采用画的形式，如不 会写“蜻蜓”，那就画一只小蜻蜓来代替。（2）文配画。
学生可以先画下自己喜欢的动物或植物，再进行介绍，达到 图文并茂。（3）连环画。可以利用一组连环画，让学生发 挥想象进行练习，并配上人物、时间、地点等，组成小漫画。
这样丰富多彩的日记形式让学生更有写作的情趣。
生活是写作的源泉，观察是写作的基础。只有积累了丰 富的语言材料，才能把意思准确、生动地表达出来。因此， 在指导学生写作的过程中，我们也要引导学生积累。例如， 在学习完与春天有关的课文后，除了摘抄其中的好词佳句， 还要布置学生在课后收集与春天有关的古诗、成语等，这样 可以帮助他们积累写作材料。
三、抓住活动乐趣，促进表达能力的提高 1.办手抄报例如，我们班创办了一份《小春笋报》，我将学生分组 后，让他们轮流在每个月出一份主题报纸，并进行全班评比、 张贴奖励。手抄报可以采用摘抄、剪贴等形式，但每期必须 有小组成员创作的文章两篇。这样，通过手抄报活动，不仅 培养了学生团结协作的意识，同时提高了学生收集资料、设 计策划的能力。
2.演课本剧 让学生饰演剧本角色，在表演中体验人物的内心，组织 人物的语言，能够提高学生的语言表达能力。这学期，通过 排演《猴子种果树》和《狐假虎威》这两篇童话剧，学生不 仅体验到了活动的乐趣，更在乐趣中积累了写作的素材，培 养了语言交际能力。
兴趣调动了学生写作的积极性，再加上教师适当的引导、 形式灵活多样的写作练习的辅助，必能提高学生的写作能力。