朗读法与高中阅读教学
朗读法与高中阅读教学 高中生阅读的文本主要分为现代文和古诗文两类，现代 文中的散文类文本和古诗文中的文言文对学生而言较难把 握。对于这两类作品，教师可以在平时的教学中运用朗读法， 抓住重点，突破难点。在散文教学中适当运用朗读法，关注 词语、片段、句式的朗读，在文言文阅读教学中重视字音、 句读、语气，能有效提高教学的效率，达到事半功倍的效果。朗读法是我国语文教学的传统方法。朗读要求学生能用 普通话正确、流利、有感情地朗读课文。朗读时学生的眼、 口、耳、脑同时工作，不仅能帮助学生识记知识，而且便于 学生理解内容、体会情感，潜移默化中训练了学生的记忆力， 培养了学生的想象力，增强了学生的语言感知力，提高了审 美鉴赏水平。
一、散文朗读关注词语、片段、句式 散文自由灵活，在优美隽永的文字背后蕴藏着知识、智 慧、思想与美感。散文阅读的第一步是由学生自由通读全文， 大声朗读，多读几遍，初步弄清文本讲了什么。
文本中常常有一些含义丰富深刻或有艺术感染力的句 子。揣摩句子含义需要我们反复品读，品味赏析其中关键的 词语。品读词语时，常用比较法。删去这一词语或用另一词 语替换，再读一读，比一比。
《荷塘月色》中有一句：“月光如流水一般，静静地泻 在这一片叶子和花上。”“泻”字把月光由高处铺洒、柔和灵动之美写活了，是炼字的典范。教学中，教师都会将“泻” 与“照”“射”“洒”“铺”等动词做比较，但往往忽略读。
课堂上，教师带着学生把这用了不同动词的五个句子高声朗 读出来，尤其注重动词重读之后，在声音还原的景象中，学 生就能生动形象地感受到照之光只有亮度，射之光过于细硬， 洒之光缺少柔美，铺之光流于平面，而泻之光则流动而又柔 美，写出了月光的缥缈莹亮。有此感悟之后，指导学生用轻 柔且悠长的声音有感情地再读一读，能更好地感受炼字的妙 处和朗诵的艺术。
2.诵读重要片段 3.比读变形句式 二、古文朗读重视字音、句读、语气 文言文时代久远，学习时，我们可借鉴古人的学习方 法：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文 也。”朗读时，眼观其形，口读其声，耳听其声，脑思其义。
文言文教学重视字、词、句，我们就通过诵读来强化。
1.读准字音 教材中的文言作品文质兼美，许多篇目要求背诵，如果 字音读错，则贻笑大方。文言文中常常有通假字，朗读时应 读本字的音，理解时也应是本字的义。另外，文言文中还有 一些现代汉语中较少使用的字，这需要学生提前预习，在弄 清字音和字义的基础上，正确朗读文章。正确朗读是理解、 背诵的前提。《六国论》中“朝歌夜弦”，读准“朝”的字音，它的意思和用法便很容易看出来。
2.读清句读 学习文言文，应能知句读，能释句义。先辨清句读，后 弄懂意思。教材中的文章都有标点，应让学生反复诵读，不 妨摇头晃脑，高声朗读，甚至闭上眼睛，陶醉其中。在潜移 默化中学生就能积累一些经验，如句末常用“也”“乎”“矣” “欤”“哉”等，句首常用“夫”“且夫”等。指导学生读 好停顿。如《阿房宫赋》开头应该这样停顿：“六王∣毕， 四海∣一。蜀山∣兀，阿房∣出。覆压∣三百余里，隔离∣ 天日。”让学生在节奏中感受到文言文常用的主谓句式和动 宾句式。不仅能培养学生的语感，而且能提升学生对词性的 判断力，进而提高翻译的正确率。考试说明要求选修历史的 学生能给一段没有标点的文字断句，如果平时教学中注重句 读停顿的训练，学生对此类题定能从容应对，取得高分。
3.读出语气 “其”做语气副词时可表示反问、婉商、期望、推测等 语气。这从一个侧面表明文言文难学，要学好文言文必须重 视句子语气。死记硬背虚词的意思是不行的，必须结合具体 语言环境来记忆，如能有感情地熟读这些句子并背诵下来效 果会更好。如“其真无马耶？”（表示反问）“吾其还也。” （表示婉商）“尔其勿忘乃父之志。”（表示期望）“其皆 出于此乎。”（表示推测）这些句子要求学生带上各自的语 气去朗读背诵，不仅记得快，而且不易忘。对于含有句末语气词和疑问词的句子，教师同样应高度 重视朗读。如“使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为 君，谁得而族灭也？”“六国互丧，率赂秦耶？”两句虽都 是问句，但反问和疑问语气截然不同。朗读时语气读到位了， 翻译时就能译到位。
在高中散文和古文阅读教学中，朗读法常常不被重视。
事实上，传统的教学方法是有其独特价值的。在新课改背景 下，面对不同的阅读材料，教师如果能精心备课，抓住重难 点，设计出便于学生理解的朗读教学方案，做到不读不讲， 先读后讲，多读少讲，相信学生通过朗读能解决很多问题。
阅读教学坚持采用朗读法，会起达事半功倍的效果。语文天地·高中版