以求智文化引领教师专业成长
以求智文化引领教师专业成长 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》强调培养创新型人才的重要性和紧迫性。要培养大量 创新型人才，关键在于建设一支具有高素质的创新型教师队 伍。结合我校提出的“求智文化”，我们一手抓“求智文化” 的建设，一手抓教师队伍建设，引领教师专业成长。一、求通识，育专业生长 二、智学术，引专业成长 没有教师的“求智”，难有学生的“求智”；
没有教师 的创造，难有学生的创造。为全面启动学校的“求智文化” 建设，努力打造一支德才兼备的智慧型教师队伍，在着力营 造和谐氛围的同时，我们注重引领教师行动，帮助他们科学、 快速地实现自身专业发展。
一是借助专家力量引领教师成长。我们与天津师范大学 合办“教师专业发展学校”，采取专家引领的方式，以转变 教师的教学观，提升教师解读教材和课堂教学的水平。我们 积极创造条件，采取“请进来，走出去”等多种方式，聘请 专家到学校做讲座、培训，有针对性地选派骨干教师外出学习，使教师受益。
二是积极推进名师工程。为了进一步加强对骨干教师、 名教师的培养工作，我们建立了个性化工作坊，通过教学引 路和团队支撑等多种专业发展方式，让他们主动向着市级、 区级学科带头人的目标迈进。
三是以“青蓝工程”助推青年教师成长。教师的专业化 发展是学校发展的核心，而青年教师的发展是学校实现可持 续发展的希望。我们通过给“90后”教师搭建线上、线下多 元的专业成长平台，整合优质资源，成立以校内外骨干教师、 资深教研员和专家为导师的团队，分层帮助青年教师规划教 学生涯等多种方式，促进青年教师快速发展、优质发展。
三、创制度，助专业发展 为加速教师的专业发展，我们将反思型校本培训与探究 型校本教研相结合，促进教师由经验型向学习型、研究型转 化。我们以“学生的精彩，成就课堂高效，彰显教育智慧” 为主线，强调教师在“学、教、研、思”中求发展，构建了 “联盟校—学校—学科组—教研组”四级培训机制，逐步引 领教师人人研究教学、人人研究学生，充分放大研究功能， 提升教学执行力，催化教师群体成长。此外，我们不断加强各学科课程资源的开发和利用，完善校本课程体系，拓展学 生“求智”的领域空间。
四、承文化，施专业成效 教师专业成长的成效终归要落在学生培养的质量上。我 们以“求智文化”为引领，以“智趣课堂”为阵地，以学生 的主动参与为基础，通过“体验启智、探究求智、求异生智、 文化汇智”，以期实现学生“获得知识—确立方法—构建思 维—生成智慧”。我们通过优化教学过程的“五环节”，即 “目标定向、自主学习、交流展示、点拨提升、反馈落实”， 努力实现教学从“课堂讲授中心”向“活动建构为主”的转 型，推动“接受教育”向“创新教育”的转型。
教师观念行为的转变，改变了课堂面貌，体现为“五个” 优化，即优化教学思想、优化课堂结构、优化教学方法、优 化评价方式、优化师德影响；
课堂上呈现了学生的“五多”， 即学生的自主学习时间多了，合作多了，交流多了，质疑多 了，动手、动口多了。我们依据霍华德·加德纳的“多元智 能理论”，在教师中树立了尊重个性差异的学生观，通过丰 富的活动唤醒学生的潜在智能，通过创设平等、和谐的氛围， 使学生有更多的选择空间，以开发学生的多元智能。专家点评：
一个优秀的教师团队是一所学校实现优质发展的根本 保障，与此同时，一所学校所秉持的核心价值观也对教师的 专业发展发挥着重要的价值引领作用。因此，教师的专业成 长必然要打上深深的学校“印记”，其自身也必然成为学校 文化的一个重要符号。以学校的文化特色建设引领教师专业 发展，这就在思想和观念上实现了对教师发展的引领，使教 师专业发展与学校精神紧密契合，这不仅能够实现教师专业 技能的提升，更为重要的是，还能使教师在课程、教学、评 价、学习以及学生等观念方面实现质的飞跃，使教师成为学 校文化建设的主导者。张淼校长能够深刻领悟学校文化建设 在学校发展中的重要作用，注重以学校文化引领教师专业发 展，激发每一位教师的专业发展潜能，促进每一个学生的全 面发展，体现了一位优秀校长所必备的素质和学养。
张淼，天津市和平区新星小学校长，中学高级教师，天 津市“中小学优秀教学校长培养工程”第四期学员。独立承 担天津市教育科学学会“十二五”规划课题。指导的课获得 天津市“双优课”评比一、三等奖，多篇论文获奖。教学理 念是孩子不一定是第一，但一定被看作是唯一。