充分利用高校资源 提高乡村教师素质的途径
充分利用高校资源 提高乡村教师素质的途径 当前，国家非常重视农村教育，特别强调要对农村教 师进行全员培训。为此，我校借鉴“国培计划”教师工作坊 的做法，利用华南师范大学强大的网络资源和课程资源、专 家资源，建设博罗县教师工作坊网络研修社区，搭建现代信 息化培训管理平台，探索教师工作坊培训模式，最方便最全 面最快捷提升乡村教师整体素质。一、提升乡村教师整体素质 信息化管理平台建设。这几年，博罗县提出了争创推进 教育现代化先进县的目标。在县教育局的领导下，我们依托 华南师范大学网络教育学院这个强大的信息技术力量，由华 南师范大学网络教育学院提供技术支持，组成华南师大、教 育局、教师进修学校“三位一体”的教师继续教育信息化管 理平台，大轮带小轮，实现了高校、教育行政部门、教师进 修学校共同参与的教师培训的无缝对接。利用这个信息化管 理平台，我们一举三得：1. 进行包括乡村教师在内的全县 教师培训管理；
2. 建设区域教育教学资源库；
3. 教师受到 及时的在线培训。
教师工作坊培训模式探索。我县的教师工作坊按培训对 象分二部分构成：一是乡村教师全员培训；
二是农村教学点全科教师培训，简称“两全”。全员培训通过工作坊进行研 修，提升全县乡村教师教育教学水平，关注了全体乡村教师 的专业成长；
全科教师培训探索“工作坊研修+送教下乡活 动”的培训模式，向农村教学点教师倾斜。全员与全科相结 合，对乡村教师整体素质的提升可以说是两全其美。
二、利用高校先进教育理论，助力乡村教师专业发展 结合城乡均衡发展评估验收工作，结合“名师工程”培 训，我县组织了由县教育局人事股、教研室、教师进修学校 及部分名师培训班学员参与的“名师联校支教活动”。名师 支教活动旨在以实践课程为载体，以“联校支教”为方式， 以“派其所需、重点扶持、注重实效、互动双赢”为原则， 组织县城学校与乡村薄弱学校结对帮扶，每年组织30个名师 支教小组，每组选派同科教师2—3人，到15个乡村薄弱学校 开展城乡联动、名师支教工作。我们规定，从2013学年起， 支教活动连续举办三年，主要任务涵盖促进乡村教师成长和 提升受援科组管理水平两块。支教过程中，支教老师利用在 “名师培训班”中从高校专家那里获取的先进教育理论，结 合乡村教师的实际，开出书面诊断报告，每人结对帮扶1—2 名乡村教师，执教一堂示范课，组织一次全校性专题讲座， 每月参加一次乡村教师集体备课和同课异构活动，促进受援 乡村学科组教师专业成长。通过结对帮扶、示范引领、交流研讨、专题讲座等形式， 名师们将专家传授的教育理论运用到支教实践中，让乡村教 师有机会了解吸取高校专家研究提炼的教育理论精华，从而 提高其专业发展能力。
三、利用高校教育科研成果，提高乡村教师教育教学水 平 我县是一个农业大县，仅农村小学及教学点就有209所、 教师3726人。2012年以来，我县根据撤销“教办”后出现的 乡镇教研真空问题，恢复了乡镇中心小学教研室的设置，给 每个乡镇中心小学分别配置语文、数学、英语教研员各1人。
这批教研员除完成自己的教学任务外，还需做好中心小学、 面上小学、教学点的教学教研指导工作，上承县教研部门， 下接乡村一线教师，带动乡村教师开展教育教学教研活动。
作为乡镇一级的教研员，应该说，他们的知识和资源是相对 贫乏的，即使倾其所有尽其所能，也难于带动全镇老师高效 完成教书育人的重任。
2007年至2011年，我县教育局利用华南师大教授的生本 教育科研成果，由我县教师进修学校和各镇中心小学教研员 协调全县区域性推广生本教育的教学模式；
又如2008年开始，我县推广北师大教授的中小学校心理教育科研成果；
再如 2012年以来，我县通过县、镇教研室推广高校专家提炼的全 国高效课堂模式；
2014年又通过县、镇教研员推广翻转课堂 教学模式。这些都给乡村教师带来了实惠。现成的高校教育 科研成果经乡村教师和教研员的实践运用，有效缩短了城乡 的教育教学差距。2014年，我县顺利通过了城乡教育均衡化 国家验收。2015年，我县又通过了广东省推进教育现代化先 进市督导验收，乡村教师教育教学水平和乡村办学水平跃上 了一个新台阶。
高校蕴藏丰富的教育资源，乡村是一个广阔的天地。在 《乡村教师支持计划（2015—2020年）》实施之际，如何因 地制宜制定符合乡村学校实际的有效措施，积极参与支持乡 村教师队伍建设，让每个乡村孩子都能接受公平、有质量的 教育，高校、政府和我们培训机构任重而道远。